“期末考試用繁體字答題可加分!”近日，湖北某高校一名老師的考試“加分政策”引發(fā)學生熱議。這是該校知行學院中國古代文學作品課的劉衛(wèi)華老師定下的“加分政策”。她表示，這門課教授中國古代文學，文字是文化的載體，用繁體字可以更加貼近歷史，了解作者在創(chuàng)作作品時的思想情感。（《武漢晚報》6月23日）

　　隨著時代的發(fā)展，人們對提高符號互動的表達效率有了更為強烈的需要，漢字簡化既符合中國文字演變的基本規(guī)律，也有效地滿足了社會需求，成為不可逆轉(zhuǎn)的時代潮流。在一個講究效率、追求精準的社會里，簡化漢字由于其使用價值，已經(jīng)成為一種主流的文字表現(xiàn)形式，融入大多數(shù)人的價值觀念和表達習慣之中。

　　在此背景下，“繁體字答題加分”究竟是開倒車還是另有深意？超越蜻蜓點水的“淺閱讀”，我們就會發(fā)現(xiàn)為人師者的良苦用心。繁體字本來就是中國傳統(tǒng)文化的一個有機組成部分，“繁體字答題加分”這項激勵措施與中國古代文學作品這一課程有很強的契合性，應該給予基本的專業(yè)認同。

　　難能可貴的是，“繁體字答題加分”不是生硬、強制的“一刀切”，而是融入了“異質(zhì)思維”。不同的學生對繁體字有不同的價值判斷，對繁體字的理解能力和接受能力也存在著鮮明的差異性。如果將使用繁體字答題作為一項硬性規(guī)定，難免會強人所難，而作為一種有別于“大鍋飯”的選擇性激勵，則是對優(yōu)秀學子的一種額外獎賞。

　　在社會分工越來越專業(yè)化、精細化的當下，如果說認識繁體字是一種技能的話，書寫繁體字則需要專業(yè)的訓練和培養(yǎng)。對古代文學、歷史文獻等學科有鉆研興趣的學生畢竟是少數(shù)，認識、書寫繁體字也只是少數(shù)人的“拿手好戲”；如果刻意地將認識、書寫繁體字當成一項硬性任務，不僅會增加學生們的額外負擔，也會進入“初衷良好，方法僵化，效果不盡人意”的怪圈。

　　“繁體字答題加分”的背后，沒有繁體字和簡化字的文化分歧和價值沖突，有的只是教育從業(yè)者對培育學生專業(yè)興趣、提升學生專業(yè)能力的初心。為人師者為好學者提供了一種激勵舉措，是否愿意領取獎賞，說到底還是要尊重學生的意愿和主體性。

　　伴隨著物質(zhì)生活的漸次豐盈，對精神家園的渴望和追尋成為我們共同的文化基因。現(xiàn)代大學具有人才培養(yǎng)、科學研究、文化傳承和社會服務等基本功能，繁體字盡管“曲高和寡”，卻依然有人去研究和傳承它。走出“淺閱讀”和“標簽論”的誤區(qū)，從專業(yè)認同的角度來看待“繁體字答題加分”，才是我們應有的理性態(tài)度。

　　作為教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，“繁體字答題加分”值得肯定和鼓勵。只不過，不能將繁體字答題任務化、指標化，和學生素質(zhì)進行生硬的關聯(lián)。畢竟，漢字簡化是現(xiàn)代化進程的必然產(chǎn)物，“逆流而動”難免會引發(fā)學生的質(zhì)疑與批評。