加強和改進大學公共藝術(shù)教育，對于培養(yǎng)大學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。當前，一些大學生有“智的力量”，卻缺乏“藝術(shù)的力量”。改變這種狀況，亟須給大學公共藝術(shù)教育把把脈，采取有效措施使其回歸“正位”。

　　改革開放以來，我國初步形成了較為完善的公共藝術(shù)教育體系，大學公共藝術(shù)教育取得了很大成績，但存在的問題也不容忽視。

　　教育實用傾向?qū)е鹿菜囆g(shù)教育邊緣化。盡管我國大學普遍開設了藝術(shù)類課程，但除了藝術(shù)類高校，公共藝術(shù)教育在大多數(shù)高校不同程度地存在邊緣化、形式化問題。社會上普遍將接受高等教育視為謀取職業(yè)的手段，過分注重教育的經(jīng)濟回報，忽視教育在培育人文精神、提高品德修養(yǎng)等方面的功能。在這種社會氛圍中，公共藝術(shù)教育面臨尷尬處境，公共藝術(shù)課多為選修課，不是考核高校辦學水平的硬性指標，導致公共藝術(shù)教育不受重視。

　　價值取向錯位誤導公共藝術(shù)教育方向。關(guān)于公共藝術(shù)教育的價值取向，一直存在兩種認識誤區(qū)：一是將公共藝術(shù)教育納入學校思想政治工作體系，將其簡單地作為思想政治工作的手段，忽視其獨有的教育價值；二是過分強調(diào)藝術(shù)教育的獨特性，偏重技能教育和技法訓練，忽視藝術(shù)人格、藝術(shù)思想、審美能力的培養(yǎng)。這兩種認識都沒有給公共藝術(shù)教育以正確定位，走向了兩極，從而在實踐中誤導了公共藝術(shù)教育發(fā)展的方向。

　　師資匱乏影響公共藝術(shù)教育效果。相當一部分高校擔任公共藝術(shù)課程教學的教師是兼職或臨時聘請的，個別高校甚至沒有專職的公共藝術(shù)課教師，課程體系也缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。此外，對藝術(shù)教師的考評體系沿用其他學科的標準，過度重視科研績效，強調(diào)發(fā)表論文、科研課題，而有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品卻無法進入考評指標體系。這種考評方式忽視了藝術(shù)學科的特性，壓抑了藝術(shù)創(chuàng)作的積極性，也對課程質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。

　　管理體制交叉阻礙公共藝術(shù)教育的實施。高校公共藝術(shù)教育普遍存在多頭管理現(xiàn)象。公共藝術(shù)教育的課程體系設計、教學目標設定、教材編制選用、教學方法手段、教學效果評估等影響課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要么缺乏負責機構(gòu)，要么管理交叉混亂，最終導致公共藝術(shù)教育缺乏長期規(guī)劃。

　　黨的十八屆三中全會《決定》強調(diào)，“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)。”這對進一步改進大學公共藝術(shù)教育提出了新要求。我們應抓住問題癥結(jié)，實現(xiàn)制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新，推進大學公共藝術(shù)教育科學發(fā)展。一是做好頂層設計。應在通識教育視野下，緊緊圍繞大學生應具備的核心藝術(shù)素養(yǎng)，著眼學生全面發(fā)展，對公共藝術(shù)教育進行頂層設計，突出系統(tǒng)性、連續(xù)性，明確公共藝術(shù)教育的合理定位和價值取向，既充分發(fā)揮學科課程的主體作用，又組織開展公共藝術(shù)活動，使學生全面提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。二是加強資源整合。在遵循藝術(shù)規(guī)律的基礎上，整合不同類型的藝術(shù)教育資源，探索和推廣綜合藝術(shù)教學模式，在一門公共藝術(shù)課程中融入多種藝術(shù)形式，在有限的教學課時內(nèi)講授盡可能豐富的藝術(shù)內(nèi)容，確保公共藝術(shù)教育既有廣度又有深度。三是優(yōu)化師資隊伍。結(jié)合高校實際制定長期規(guī)劃，拓寬大學公共藝術(shù)教育師資來源渠道，化解師資不足問題。同時，根據(jù)公共藝術(shù)教育的特點，積極完善師資考核評價機制，在考核、職稱、表彰、培訓等方面體現(xiàn)針對性，以有效激勵和穩(wěn)定師資隊伍。四是強化綜合保障。明確校級負責人分管公共藝術(shù)教育工作，明確公共藝術(shù)教育的教學機構(gòu)，明確校內(nèi)部門的相關(guān)責任分工，配齊配好專職管理隊伍。同時，切實保障經(jīng)費投入和設施設備配置，健全制度，規(guī)范管理。