2013年4月，中國人民大學(xué)推出“本科生培養(yǎng)路線圖”，旨在通過發(fā)揮學(xué)科結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)的比較優(yōu)勢，著眼于“研究性學(xué)習(xí)制度體系”建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真知識、發(fā)現(xiàn)真問題。夯實(shí)本科培養(yǎng)質(zhì)量的一系列舉措，目的只有一個，還原大學(xué)本來的樣子。

　　兩年過去了，留下了什么？沉淀了什么？以此為契機(jī)，本刊今起推出“教改的細(xì)節(jié)·看本科”專欄，一起梳理、凝煉高等教育改革進(jìn)程中各高校在堅(jiān)守并提升本科教學(xué)質(zhì)量方面的新鮮經(jīng)驗(yàn)，有益實(shí)踐。誠摯歡迎你的參與，來稿請發(fā)至：yaoxiaodan@gmw.cn。

　　本科教學(xué)的重要性毋庸置疑，然而在現(xiàn)實(shí)中，卻產(chǎn)生了種種偏差。中國人民大學(xué)“本科生培養(yǎng)路線圖”悄然走過兩年時光。這是否能為高校本該堅(jiān)守的“本科立校”開創(chuàng)新鮮的局面？記者采訪了中國人民大學(xué)副校長洪大用。

　　“追求短平快沒有前途”

　　記者：在很多人的印象里，最重要的本科教學(xué)工作往往被極大地忽略。人大本科路線圖，應(yīng)該說是質(zhì)量工程，它不像科研那樣短時間內(nèi)就可以見功見成績。它的最終目標(biāo)是什么？

　　洪大用：大學(xué)的核心使命是育人，這在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》當(dāng)中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了大學(xué)存在的最重要的依據(jù)就是人才培養(yǎng)，當(dāng)然人才培養(yǎng)包括本科生、碩士生和博士生。但是我們認(rèn)為本科生是基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的本科生就很難有高質(zhì)量的研究生，也談不上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

　　我們這個路線圖的目標(biāo)，是按照國家高等教育改革的部署，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，探索在新形勢下，如何更好地培養(yǎng)具有厚重品質(zhì)的、始終走在時代前列的、能夠在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的國民表率、社會棟梁。

　　所以我們的改革目標(biāo)實(shí)際上是促進(jìn)回歸大學(xué)本位，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，適應(yīng)時代的需求。如果大學(xué)依然表現(xiàn)出過分的功利色彩，比如說追求短平快的項(xiàng)目，做表面文章，而不踏踏實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，這樣的大學(xué)是沒有前途的。

　　“教學(xué)是公家地，科研是自家田”？

　　記者：現(xiàn)實(shí)中科研和教學(xué)總是容易顧此失破，您覺得應(yīng)該怎么更好地協(xié)調(diào)二者之間的合力？

　　洪大用：在具體工作實(shí)踐中，教學(xué)和科研之間，往往認(rèn)為存在沖突。比如有一種極端的說法“教學(xué)是公家地，科研是自家田”。一些人追求個人科研項(xiàng)目、論文發(fā)表，追求個人的職稱和聲望，然后忽視教學(xué)。在這個意義上講，很多人說大學(xué)有重科研、輕教學(xué)的傾向。

　　但事實(shí)上，一方面科研的優(yōu)勢可以通過教材、通過課程的開發(fā)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的優(yōu)勢。一個有名的教授，他研究前沿問題，把問題帶到課堂上，跟學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生參與。這是我們鼓勵的。

　　另一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題往往是一個領(lǐng)域的基礎(chǔ)性問題，這個反過來也會激發(fā)研究者的研究興趣，促進(jìn)他有更大的理論突破。所以說很多具有原創(chuàng)性質(zhì)的、學(xué)科基礎(chǔ)的理論與創(chuàng)新，與課堂教學(xué)的實(shí)踐是分不開的。

　　在這個問題上，我們的做法是，一邊通過精實(shí)課程制度鼓勵老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把研究的前沿、方法帶到課堂中去。

　　另一邊我們也鼓勵學(xué)生有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)1小時，在課外學(xué)習(xí)1.5到2個小時，要帶著問題進(jìn)課堂，把課堂從簡單的知識傳授場所，變成探究知識、創(chuàng)造知識的場所。其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)生在獲取新的知識，激發(fā)新的靈感方面，有的方面不一定差，所以我們的課堂從簡單傳授知識的場所，變成一個共同創(chuàng)造知識，創(chuàng)新學(xué)術(shù)的場所，這是我們建設(shè)研究型學(xué)習(xí)制度很重要的目標(biāo)。

　　當(dāng)前確實(shí)是存在一些具體的制度和政策導(dǎo)向問題，可能導(dǎo)致了一些誤區(qū)。一方面教學(xué)質(zhì)量的好壞，量化、評估難度還很大。所以我們現(xiàn)在對于教學(xué)的基礎(chǔ)過程的管理和質(zhì)量監(jiān)控，包括對于教學(xué)質(zhì)量評估，也在不斷完善。努力使教學(xué)成為一個可觀察、可評估，可以分出差別的活動。相對來說，科研工作更容易評估一點(diǎn)，你發(fā)表多少篇文章，出版多少本書很容易評估。所以現(xiàn)在難點(diǎn)可能也就在這，怎么樣去評估教學(xué)質(zhì)量的好或壞。

　　學(xué)校針對這個制度，已經(jīng)做了一些變革。比如教學(xué)準(zhǔn)入制度，對老師還是有很大沖擊的。

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