“和西方大學相比，我們的差距不是理念”

　　記者：本科路線圖是一個長遠的規劃嗎？國外高水平大學的做法是怎么樣的？有沒有什么可以借鑒的？

　　洪大用：有幾點共同點。我也了解過美國杜克大學、斯坦福大學，以及國內一些大學，有一些方面是共通的。第一個就是教學改革以學生為重，要關心學生的學習需求、學習方式的變化。要強調為學生提供高質量的教學服務，而不是片面強調以教師為中心。

　　第二是促進學生參與教學。學生在課堂當中，不是被動的學習者，他是一個參與者，不是知識的背誦或者記憶者，他是知識的創造者。所以研究型學習是一個趨勢。無論是杜克大學開設的跨學科的課程，還是斯坦福大學的研究訓練，都是強調教學方式和課程內容的變革。

　　第三個共同的趨勢，是強調跨文化溝通。今天，各種文化的交流、交鋒越來越頻繁。個體怎樣去認識、怎樣去適應，怎樣來開拓自己的視野，這樣的能力非常重要。國外大學其實也提倡教育的國際化，它的國際化是讓更多的學生去其他文化國家交流學習，這一點是共同的。

　　第四個共同點是強調學生在學習的過程中參與實踐。知識的學習不僅僅在課堂上，課外也非常重要。怎么才能服務社區，怎么才能促進專業實習，這一塊在國外一流大學當中也很重要。

　　最后一點，我相信也是共同點，就是更強調學生的價值培育。現在這樣的社會，過分功利化的學生，對于社會發展應該說是有缺陷的。這樣的高校也沒有很好地履行社會使命。價值觀的教育、社會責任感的培養非常重要。

　　應該說我們跟西方大學相比，在本科生培養的方面，差距不在理念上，也不在具體舉措上，關鍵制約的是具體的制度環境和氛圍，這是很重要的。

　　“關鍵點在學院、在教師、在學生”

　　記者：可能學校愿望美好，但是落實到學院，就會有一些短視的行為，您有沒有遇到這種情況？在政策的壁壘方面，有沒有什么亟待突破的？

　　洪大用：應該說所有高校都面臨這些問題，有普遍性。關鍵點歸根結底在于學院、在于教師、在于學生。針對這個方面，我們即將出臺一個加強本科教學的改革，我們已經把這個本科教學改革，進一步納入到學校綜合改革中。這個綜合改革方案已經通過教育部批準、備案了，馬上執行。這里有對于教師的激勵。比如對于教師教學質量的控制，對于教師教學業績的激勵，對于教師創新教學方式的激勵，對于教師在職稱評審過程中的激勵，是一套組合拳。

　　對于院系，在院系資源的配置方面，特別是教學經費的撥付方面，也進行了一些改革，更大程度調動院系積極性。各項改革如果只是上面努力不會有成效，所以要更注重基層、注重學院的積極性調動。對于學生來說，我們還有一個重要制度，就是全員導師制度。新生進來以后，就讓他對大學、對專業、對未來職業發展有一個正確的認識。新生導師是從2000多名導師中挑選來的，一般180位到200位左右。導師在激發學生學習熱情方面作用明顯，這也是我們很受歡迎的一項實踐。

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