王繼龍，清華大學網絡科學與網絡空間研究院

　　以互聯網為基礎的網絡空間已成為繼大陸、海洋、天空、太空之后的人類社會第五大疆域。與物理空間相似，網絡空間同樣包含政治、經濟、軍事、文化、社會、生態等諸多維度，正發展成為一個與物理世界平行的新世界，由人類自己作為“上帝”締造的新世界。人們將同時生活在線上和線下2個世界，未來將會如此的不同，以至一切傳統都面臨革命和被革命的選擇。其中教育革命的走向，將深遠影響人類的未來。

　　網絡空間時代，教育將從以下方向發展和演化：

　　（1）互聯網新技術升級教育手段

　　互聯網新技術將帶來顛覆性的教育信息化平臺，使教育和學習更加高效和便捷，課程形式更加多樣，課程內容更加豐富多彩。

　　（2）互聯網新思維改變教育模式

　　在互聯網思維浸潤下，傳統教育模式將被打破，教育的“授業”職能將逐漸標準化，學校在課程上的差距將逐漸消彌，傳統校園文化體驗成為物理校園存在的主要意義，虛擬校園文化將迅速發展。

　　（3）傳統課堂上網

　　課堂將被直接搬到網上，教師不必再刻意制作MOOC，每一個自然的課堂都是MOOC，可能出現百萬人同時學習一門課程的火爆場面。

　　（4）網絡成為課堂

　　互聯網將具備高度教育智能，自動加工網上的海量信息，衍化出虛擬教師和虛擬同學（最好的學習伙伴），不再需要專門的學校、課堂和教師。

　　（5）課程市場化

　　課程將成為一種網絡信息服務產品，網絡授課成為高回報產業，教師待遇不再尷尬，學識獲得最直接回報，傳道授業不局限于專職教師，跨界競爭出現在教育行業，打破學校制作課程的壁壘，學校既是課程生產者，也是課程消費者，在市場調節下，全社會共同投入教育，人人有最適合自己的學習途徑，人人可以開課，教育極大繁榮。

　　（6）學校平臺化

　　教師和學生不再專屬某一學校，學歷和學業評價將超越學校邊界，學校成為各具特點的人才成長體系設計和輔導平臺，課程則可以全部來自市場。

　　（7）互為師生，互為同學。

　　網絡空間時代，互為師生現象逐漸普遍，同學的范圍和規模也將空前擴大，不僅“三人行，必有我師”，而且“三人行，必有同學”。

　　事實上，人們對教育革命的探索和實踐已經開始。以MOOC為旗幟的在線教育發展熱潮正席卷全球，教育部已正式頒文推動MOOC學分互認。MOOC無疑代表了教育技術和模式的進步，但普遍采用了在現有教育體系之外另立課堂的方式，教師為了制作一門在線課程而“專門加演”，不僅浪費時間精力，而且往往找不到真實課堂的感覺。同時，教學內容的調整和更新將意味著重新拍攝和制作。

　　是否可以直接升級傳統課堂，使自然的教學課程直接變成“MOOC”？充分利用教室現有的多媒體教學設備和監控設備,以較低成本改造傳統教室，實現課堂網絡化，在勿需刻意制作的情況下，每一門課都是“MOOC”，每一位教師都參與“MOOC”，學生自然參與到MOOC制作，似乎更加符合互聯網與傳統行業融合而不是縫合的互聯網+思想。

　　區別于MOOC，我們把傳統課堂螺旋上升為在線課堂的愿景定義為課聯網。如果說制作MOOC是花錢買罐裝牛奶(還有保質期)，實施課聯網則是花比一罐牛奶還低的成本養奶牛。

　　課聯網將有以下突出的特點：

　　（1）傳統課堂上網

　　課程可以直播，也可以全息錄制，學生可以遠程上課，教師可以在旅途中遠程授課，不再需要刻意制作MOOC課程；

　　（2）課堂智能化

　　師生借助信息化技術和工具更多和更高效互動，遠程學生也能參與互動，教師可以邀請其他人員遠程協同授課；

　　（3）課程平臺化

　　通過強化配套的網上課程平臺，在有限授課時間之外，通過課程平臺實現無限溝通，聚集人氣，整合資源。

　　（4）教學管理智能化

　　教學管理部門能夠實時了解和回溯教學過程和教學效果，實現大數據教學管理。

　　盡管課聯網可能只是未來網絡空間教育的簡單雛形，課聯網的實現依然面臨諸多挑戰。

　　（1）課聯網對互聯網基礎設施提出挑戰

　　上課時間，全國同時進行的課程有數十萬之眾，這些課程網絡化將產生巨大流量負載。

　　（2）課聯網對教學管理提出挑戰

　　課程審查、教學評價和學習評價都將面臨新情況和新問題。

　　（3）課聯網對教師提出挑戰

　　課聯網模式下，每堂課都是公開課，課程人氣與教學特點和質量直接相關，對教師能力和投入提出更高要求。

　　（4）課聯網對學生提出挑戰

　　公開課爆炸，學習效果的差距不僅取決于個人素質和刻苦程度，而且與選擇能力相關。

　　MOOC開啟了網絡空間時代教育革命的序幕，課聯網則是中國原創的新理念，與目前另立課堂的MOOC實踐相比較，更加符合互聯網+思維。課聯網相關實踐已經悄然在一些機構展開，可以期待，來自中國的課聯網風暴在積聚力量后的全面爆發。

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