在教育部最近頒布的“提高人才培養質量三十條”中明確指出，提高高等教育質量是立足我國現代化建設階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。要圍繞培養什么人、怎么培養人的問題，確立人才培養的中心地位，抓住一切為了學生成長成才這一關鍵，系統推進，務求實效。

　　教師的本職崗位要求就是有效地開展教學工作，特別是對于具有高級職稱的教師，無論是國外還是國內的高校，都被要求講授一定數量的本科生課程。目前，一些教授特別是一些知名教授由于忙于科研工作，無暇顧及教學工作，更談不上給本科生上課，這在一定程度上直接影響了本科教育教學的質量，已引起教育主管部門和教師的高度關注。同時，由于教師從事教學工作的管理體制不夠健全，也導致一些教師在教學工作中投入不足，責任心不強，教學效果不佳。特別令人擔憂的是，青年教師的普遍科研壓力較大，加之教學能力和水平還有待提高，尤其從事基礎課程教學的師資隊伍不穩或不足，都使得教學質量受到不同程度的影響。因此，當前高等學校務必要加大力度來培訓教師，鼓勵和支持教師從事教學改革，尤其是制定有效措施和科學的評價機制來保障教師能夠愿意盡心盡力地投身于教學工作。只有一批優秀的教師投身于教學一線，才能使高校培養人才工作真正取得實效。

　　我們認為，高校要抓好提升人才培養質量，應從三個方面入手來增強教學工作的正能量。

　　第一，是切實發揮好教授的重要作用。教授作為高等教育事業和科研工作的學術核心和引領者，在教學工作中發揮積極作用至關重要。由于教授無論是對所涉及專業知識的掌握程度、知識和能力教育的領航性，還是對于科學前沿導向的把握程度，都具有較強的能力與水平。對于本科教學而言，教授則是提升教學水平的最佳承擔者，他們具有豐富的教學科研經驗，并且具有較高的學術視野，從而無論是直接面向學生授課，還是負責指導青年教師都具有重要的積極作用。

　　第二，是切實抓好青年教師的教學培訓工作。青年教師具備著足夠的知識素養和能力，思想活躍，精力充沛，但還明顯缺乏實際教學工作的經驗，應該給青年教師搭建培養培訓的平臺，將他們編入教學團隊，通過承擔助教工作，全面熟悉教學環節和教學要求，全面掌握從事教學需要的知識、方法、技能和素養，使其在教學實踐中磨煉，逐漸成長為成熟的教學能手。

　　第三，學校要加強教學工作質量的評估和培訓長效機制建設。如何科學綜合地評價教師的教學水平，如何為教師不斷提升教學水平提供服務，直接關系到教師教學的投入和教師的持續發展問題，這也是每一位教師直接關心的問題。實踐表明，教師教學評價指標就是教學工作的指揮棒，用好了事半功倍，否則就會功虧一簣。這需要高校按照高等教育發展的規律，吸收借鑒國際一流大學的教學管理經驗，切實以人才培養為本，以教師發展為本，把教學工作切實擺在學校突出的中心位置，突出培養人才的創新和實踐能力的導向，通過專家評估、同行評價、學生反饋等多種方式，強化對教師的教學態度、教學方法、教學效果、教學投入、教學水平的定性和定量評估，強化對教授、知名學者、引進高層次人才上教學講臺的管理制約機制，強化教學法研究活動，推動學術骨干牽頭的教學團隊建設，保證教學投入傾斜等相關政策措施的落實，構建高水平科研成果引入教學、以科研成果拓展學生選修課的評估機制等。通過理順管理關系和體制機制，對教學工作不斷提出新要求，不斷樹立新標桿，不斷營造新氛圍，使優秀教師能夠有足夠的時間和精力投入到教學教改之中，使一大批教師在承擔精品課程建設和研究型教學中發揮作用，使更多的青年教師的教學水平得到明顯提高，使廣大教師的教學熱情和教學創造性得到更好的保護與支持。

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