“國培”應該“為我”而培

唐山一中  王衛國

     現在的國培大多被國內知名高校“壟斷”，他們辦培訓大多高高在上，接地氣不足，培訓會上請大腕專家、知名學者，海呼神侃，大家聽得有時云山霧罩，不知所云；有時也會激情振奮，熱血沸騰。但是，一會回到教育現場，又濤聲依舊，不知何故？

究其因：大家的講座與我們的實際相距甚遠，大家們的理論玄乎又玄，與實踐隔離。或者換句話說，專家講的不是我們所需的，專家不清楚培訓者的現狀與需求，一個報告到處講，自己夸夸其談，聽著昏昏欲睡。如何解決這個問題？

其一國培也要備“學生”，要因材施教。這里的學生指的是參加國培的教師，專家講課也要遵循維果斯基的最近發展區理論：一定要熟悉聽著的現有的水平，摸清受眾的底碼，在他們的最近發展區著力，才會使受訓者挑一挑就能夠到桃子，才能達到教學合拍。

那么如何備“學生”呢？

可以參訓前，做問卷測試，根據實情，確定培訓的內容，增強培訓的針對性；也可以做培訓菜單，由受訓者自由選擇，最后定奪。總之，講教師所需，急教師所急，在這些地方著力，定會使“被培訓”的狀態有所改觀。

其二國培也要“互動”，靈動生成。我們常見的國培課堂，大多為一言堂。專家學者臺上“眉飛色舞”“自我欣賞”，受訓者臺下各行其是，心猿意馬。究其因？還是專家是自己講課，缺少與受眾的互動交流。國培的課也需要預設與生成共舞，也需要創設情境，激活課堂，讓學們們自覺融入其中，讓思維共振，情感共鳴。

其三國培課更要“自培”，自動自發。一者培訓課上一定要要以學員為主體，發揮他們的主體精神，讓課堂鮮活靈動；二者讓學員們相互啟發，相互學習。培訓教師間年相若，道相似，他們結成學習小組，互動交流碰撞，更能激出智慧的火花。

還有，國培課應該更多地走進基層學校，扎根泥土，才會聞得芳香。在哪里多些現場的體驗，在哪里多些真實問題的探索，在哪里多些源于實踐的真知灼見，在哪里才會產生真正有用的“教育學”。

國培千萬別是花錢多，見效低的“國賠”；國培不只是培訓證書含金量高，還要給培訓者以終身難忘的“提升”。國培要確實使培訓者感到培訓有價值、有意義，國培是真正的“為我”而培，其樂融融，意義久遠！