黨的十八屆三中全會提出：“大力促進教育公平”“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。教育部“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目是貫徹這一精神的具體舉措，全國6.36萬個教學點去年底全面完成了項目建設(shè)任務(wù)，“開齊課”的目標基本實現(xiàn)，但“上好學”仍面臨巨大挑戰(zhàn)。

　　簡單“增量”，難有實效

　　被譽為“康巴教育明珠”的康定中學樓頂上，挺立著五口“大鍋”，平時只有一口亮燈，其他常年不亮。這些衛(wèi)星接收裝置是新世紀以來我國為農(nóng)村貧困地區(qū)、民族地區(qū)“輸送”優(yōu)質(zhì)教育資源工作的真實縮影，隱喻了兩種不同發(fā)展模式及其結(jié)果。

　　以“農(nóng)遠工程”為代表的“模式一”，是由國家發(fā)動，為貧困地區(qū)學校“輸送”設(shè)備的增量改革。2003年國家啟動了為期5年、共投資110億元的“農(nóng)遠工程”項目，主要讓貧困地區(qū)學校教師直接部分或全部播放城市優(yōu)秀教師課堂教學實錄，以解決因缺少教師或本地教師教學質(zhì)量不高問題而進行的替代性教學。這對于推動農(nóng)村教育信息化工作有一定作用，但實現(xiàn)“上好學”目標效果并不明顯，項目結(jié)束，“大鍋”的燈也就熄滅了。

　　以全日制遠程教學為代表的“模式二”，是由名校和企業(yè)合作發(fā)起，通過衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實況直播、錄播或植入城市名校優(yōu)秀教師課堂教學，以達到城鄉(xiāng)學生“異地同堂”的存量改革。目前，該模式已覆蓋云、貴、川、晉、隴、贛、渝省市500多所學校。

　　為什么“模式一”難有成效？有貧困地區(qū)校長反映，這種課堂教學實錄往往是“死資源”，難以滿足千差萬別的農(nóng)村學校教學需要。去年，我們對西部“連片特困地區(qū)”、民族地區(qū)4個省、11個地市25所開展全日制遠程教學的普通高中進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個相互矛盾的現(xiàn)象：76.1%的教師認為教育行政部門提供的優(yōu)秀教師課堂實錄對他們的教學或?qū)I(yè)發(fā)展有較大幫助，但高達77.9%的教師說他們從未看過或很少看過。此外，70%的教師認為教學中名校教師缺少與本校學生互動；70%教師認為本校學生基礎(chǔ)薄弱，壓力大、焦慮程度較高；51.6%教師認為教學中看電視時間過長，學生感到學習乏味。

　　學生學得困難的呼聲也高：54.5%的學生反映，自己基礎(chǔ)較差；45.1%的學生反映，自己學習習慣不好；41.9%學生認為，名校錄像的教學速度和難度均超出了自己學習能力。

　　此外，還存在學校改革乏力、地方政府支持力不從心等困難。

　　搭上發(fā)展快車，貧困校變化大

　　全日制遠程教學模式是我國獨創(chuàng)的新型教學形態(tài)，是一種以“母雞帶小雞”、名校帶動貧困地區(qū)學校發(fā)展的模式，通常一所名校可以帶幾十所，甚至幾百所。

　　貧困地區(qū)學校搭上城市名校發(fā)展的快車，將會帶來五大變化。

　　第一，大幅度提升了學生綜合素質(zhì)和學業(yè)成績。一大批學生在中考、高考中脫穎而出，讓“知識改變命運”不再是一句口號。

　　第二，大幅度提高了教師專業(yè)水平，培養(yǎng)了大批骨干教師。“在工作中學習，在學習中工作”的教師專業(yè)成長環(huán)境，相當于提供了大規(guī)模的、低成本、高水平、長周期培訓，改變了教師專業(yè)成長的途徑和模式。

　　第三，通過“鏈式發(fā)展”，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學生優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

　　第四，“以先進文化為引領(lǐng)”，大幅度提高了學生對國家和民族認同感。以往對民族學生教育往往由成人垂直教育，效果并不好，而遠程教學通過城市學生與民族學生同伴間的橫向影響，效果更顯著。

　　第五，解決了貧困地區(qū)學校發(fā)展道路問題。調(diào)查結(jié)果顯示，高達89%的學生、76.5%的教師、87.8%的校長和84.4%的家長認為，全日制遠程教學是貧困地區(qū)、民族地區(qū)學生與城市名校學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源的一條有效途徑。

　　教學點教育資源如何有效應(yīng)用

　　第一，以創(chuàng)新思維，促進教學點存量改革。教育信息化是人類前所未有的工作，唯有進行創(chuàng)新思維，打破固定的、格式化的慣性思維，進行增強“造血”功能的存量改革。

　　第二，避免以良好愿望代替教育規(guī)律。有媒體報道，教學點一名教師通過資源可以“開齊了國家規(guī)定的全部8門課程”，這位老師“雖然一句英文都不會講，但卻利用資源把英語課上得有聲有色”。這令人十分擔憂，那些對于城市孩子而言的優(yōu)質(zhì)教育資源，對于農(nóng)村孩子來說可能是“夾生飯”，“吃”不好還可能倒了“胃口”。這往往是對一些基本問題缺乏深入研究：什么是優(yōu)質(zhì)教育資源？優(yōu)質(zhì)教育資源中哪些可以“輸送”，哪些不可以？要想“輸送”需要創(chuàng)造什么樣的條件？在沒有深入研究、反思、小范圍實驗等情況下，進行大規(guī)模推廣，難免會陷入新一輪循環(huán)之中。

　　第三，建立城鄉(xiāng)學校教育聯(lián)盟，形成共同發(fā)展機制。對于優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅需要“送”下去，還要用起來、看得見成效。這需要城鄉(xiāng)教育在更大范圍內(nèi)形成聯(lián)盟，為教學點教育資源應(yīng)用提供系統(tǒng)支持。

　　“上好課”如何才能實現(xiàn)？筆者認為，必須大力吸納和推廣民間成功經(jīng)驗，通過存量改革，觸及更深層的問題，對教育現(xiàn)有體制、機制、資源配置方式和利益格局進行調(diào)整，這樣才能真正突破發(fā)展困局。

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