大學(xué)語文，何時不再“邊緣化”

發(fā)布時間:2015-09-28 10:26:38

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“大學(xué)還要上語文課，學(xué)了有什么用？”在湖北大學(xué)日前舉辦的首屆全國大學(xué)語文論壇上，與會教師紛紛表達(dá)了一直被學(xué)生這樣詢問的壓力。一項調(diào)查顯示，僅34.8%的高校將大學(xué)語文列為必修課，“邊緣化”已成為近些年大學(xué)語文課程發(fā)展不爭的事實。但與此同時，很多企業(yè)和用人單位都希望招到“肯思、能說、會寫”的人才。

　　大學(xué)語文課程現(xiàn)狀如何？教學(xué)內(nèi)容和方法如何與學(xué)生需求、社會需求對接？對此，記者進(jìn)行了采訪。

　　僅三成高校將大學(xué)語文列為必修課

　　2013年，湖北省大學(xué)語文研究會公布的《大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查》顯示，全國91所參與調(diào)查的高校，將大學(xué)語文列為必修課的僅34.8%，62.5%的高校大學(xué)語文課時在32個以內(nèi)。湖北省語文研究會會長楊建波認(rèn)為，32個課時對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　福建一所高職院校在2008年全面取消大學(xué)語文課程，改為“應(yīng)用文寫作”。校方要求各專業(yè)在“應(yīng)用文寫作”和“高數(shù)”中二選一必修，結(jié)果全校只有商貿(mào)系和傳媒系選擇前者。去年，大學(xué)語文課又以選修的身份重回該校課堂，本預(yù)計在3個校區(qū)開設(shè)6個班，結(jié)果有的班級選課人數(shù)為零，最終只得打亂校區(qū)將學(xué)生合成3個班。5年前，該校有12名語文教師，目前專業(yè)教師僅剩4名。

　　在首屆全國大學(xué)語文論壇上，參與高職院校第一場分組討論的11所高校中，除鄖陽師范高等專科學(xué)校外，其余10所高校的教師代表均表示大學(xué)語文課“情況慘淡”。不少與會教師甚至發(fā)出感嘆：“我已經(jīng)不知道當(dāng)初選擇站上語文講臺到底是不是對的。”

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，大學(xué)語文課一直飽受非議。有人直言，大學(xué)語文是“高四語文”，教授內(nèi)容和教學(xué)方法與中學(xué)沒有太大區(qū)別，所以備受學(xué)生冷落，學(xué)校的開課熱情也不高，大學(xué)語文課逐漸被邊緣化，淪為選修課或被取消。但與此同時，不少走出校門的大學(xué)畢業(yè)生又被社會指責(zé)“連語文都沒學(xué)好”。

　　對此，清華大學(xué)教授王步高認(rèn)為，雖然大學(xué)語文是一門培養(yǎng)人文精神的“慢”課程，但它對學(xué)生的培養(yǎng)會起到積極作用，特別是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，尤其需要大學(xué)語文教育實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

　　大學(xué)語文跟社會需求究竟“隔”了幾條街？

　　任何一門學(xué)科和課程，都不能閉門修煉，與社會對接是絕對必要的。大學(xué)語文課的地位越來越低，雖有人指責(zé)是受社會功利化影響，但在一定程度上，也與教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)關(guān)系密切。

　　湖北財稅職業(yè)學(xué)院曾在對口輸送學(xué)生的小微企業(yè)中做過調(diào)查，企業(yè)明確表示，他們需要的人才，是會會計的文員和會文員的會計。這足以說明，跟專業(yè)脫節(jié)的純?nèi)宋男源髮W(xué)語文教育無法完全滿足社會需求。

　　現(xiàn)有已開的大學(xué)語文課大多與社會需求八竿子打不著，授課強(qiáng)調(diào)人文性仍然是主流。此次論壇上有教師提出，大學(xué)語文應(yīng)堅持以能力為本位的人才觀、對接職場的專業(yè)觀、實踐導(dǎo)向的課程觀，建立思、聽、說、讀、寫五大能力融會貫通的教學(xué)體系，走向職業(yè)應(yīng)用型漢語教育。

　　全國大學(xué)語文研究會會長譚帆分析說，究其根本，大學(xué)語文是一門語言學(xué)科，只有回歸語言本體，才能體現(xiàn)其獨特的課程價值。對于應(yīng)用型人才來說，語文能力主要是在思考的基礎(chǔ)上能說會寫，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該憑借教材文本，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中內(nèi)化和運(yùn)用語言，對接職業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)需求。從這個意義上講，需要重構(gòu)大學(xué)語文課程體系。

　　譚帆的建議目前還只是一種理想狀態(tài)。現(xiàn)實中，大多數(shù)高校的大學(xué)語文只是一門公共課，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不上心，不少高校甚至讓大學(xué)語文退出了課堂。作為2013版《大學(xué)語文課程現(xiàn)狀調(diào)查》的負(fù)責(zé)人，楊建波很無奈：“能開課就不錯了，哪還管大學(xué)語文該怎么教，哪還會顧及人文性、實用性呢？”

　　大學(xué)語文能不能走職業(yè)應(yīng)用化道路？

　　大學(xué)語文課能不能走職業(yè)應(yīng)用化道路，成為與會專家和教師熱議的話題。

　　與會專家認(rèn)為，大學(xué)語文向職業(yè)應(yīng)用化轉(zhuǎn)型，勢必要尋找到人文性和工具性的契合點，那就是培養(yǎng)思辨習(xí)慣、練就表達(dá)能力、確保寫作水平。

　　王步高認(rèn)為，為了讓大學(xué)語文課接上社會的“地氣”，在教學(xué)中可以有選擇性地靠近各專業(yè)的職業(yè)需求，如在“應(yīng)用文寫作”中教建筑專業(yè)的學(xué)生寫投標(biāo)書，從而突出社會需求，以改變學(xué)生對大學(xué)語文課“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，也能增強(qiáng)學(xué)生的實用技能。

　　大學(xué)語文教育和中學(xué)語文教育應(yīng)有何區(qū)別？譚帆指出，大學(xué)語文作為一門以語言塑造人的課程，能說會寫必須以語言思維能力為突破口，否則跟中學(xué)語文并無二致。因此，創(chuàng)設(shè)思辨性、激發(fā)表達(dá)的教學(xué)語境很重要。在思辨主題下，進(jìn)行語言表達(dá)能力的邏輯性、條理性訓(xùn)練，從而生成大學(xué)生職業(yè)漢語應(yīng)用能力。

　　雖然目前大學(xué)語文職業(yè)應(yīng)用化改革尚有諸多爭論，但有一點共識是，漢語運(yùn)用能力是一個人最重要的職業(yè)核心能力，大學(xué)語文只有逐步走向職業(yè)應(yīng)用化，才能確保大學(xué)生的職業(yè)漢語運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。

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