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“互聯網+”時代的互動式法學教育

發布時間:2015-10-13 09:56:58

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所有教育都強調互動式教育。然而，并非提倡了互動式教育，便能實現互動式教育的真諦。真正的互動式教育，不是互相被動或者一方主動一方被動的教育模式，而是雙方都主動的教育理念。欲實現這一本真的互動式教育，須具備一定的條件，“互聯網+”時代的到來為其帶來了契機。

“互聯網+”時代為雙方主動的互動模式提供了可能，這主要得益于它帶來的豐富的共享資源。對于法學教育而言，教學資源可以總結為一個基本點、兩個終端。基本點在于法律法規，這是法學教育的核心。如果不能學好這個基本點，學生便不可能通過司法資格考試，當然便不能取得執業法律的資格。嚴格而言，教材也是為這個基本點服務的，且只是淺嘗輒止地幫助學生對法律的理解。因此，我們必須看到，教材內容宣講的目的不是為了宣揚編撰該教材學校的某類觀點，而是通過說理的方式助益學生對法律體系和制度知識的理解。然而，基本點及其教材的學習具有兩個弊端，即理論的無法升華與實踐的不能付諸。作為法科學生而言，之所以選擇在大學院校學習法律，不是因為大學院校更加注重實踐，而是因為學院學習能提升學生的法學理論水準，使其能高屋建瓴地掌握法律。同時，法學作為一門實踐性學科，其最終目的在于實踐法律，讓法律通過法律人的實踐變成現實。由此，法學教育便需要在基本點上向兩端延伸。一端必然指向理論層面，一端必須扎根實踐。“互聯網+”時代為法學教育的各個環節都準備了豐富的資源。法律法規隨時可以通過度娘尋找。法學教育課程建設也因應了這個時代，開啟了大量的各個層次的網絡精品視頻資源課程。我們不但能看到自己的任課老師上傳的視頻，也能通過點擊分享國內各個高校優質的教學資源。電子期刊的建設和電子書庫的存在，能讓每個學生輕而易舉地獲得目不暇接的理論資源。各個案例檢索平臺的開啟，不但能讓學生獲得大量的以往的案例，也能通過最新的裁判文書網獲得最權威的和最新的案例。可以說，“互聯網+”為真正的互動式教育提供了最切實的背景和條件。

盡管如此，并不代表“互聯網+”時代就會自動實現互動式教育的理念。為了讓真正的互動落地生根，我們需要進行制度建設。首先便是反思傳統。傳統法學教育也強調師生之間的互動，但這一互動有著很大的局限性。第一，傳統互動以必須講完的教材內容作為前提，因而互動具有很大的臨時性。是否講完教材內容，這是考核的一個硬指標。為了應付這樣的剛性要求，教師的主要精力不是放在如何互動上，而是盡力完成指定的內容，否則將會承擔責任。基于此，教師不可能真正花費心思去互動，因而互動教學并非常態，具有很大的臨時性。第二，傳統互動以教師為主、學生為輔，互動帶有一定的機械性。以往的互動，實際上只是教師應付互動教學要求的一種方式。如教師在課堂教學中突然提問讓某個學生回答，或者針對某個不認真的學生讓他談談教學的內容等等。此類互動，只是教師一方迫于考核機制的全然主動，而學生一方卻是完全被動。第三，互動教學的考核機制低端。盡管互動式教學經常被納入教師的課堂考核中，但校方往往并不以互動教學作為課堂教學的核心，只是從形式上要求做到最起碼的互動即可，如教師上課提問、臨時就某個主題與學生討論等等。總之，傳統的互動式教育只是填鴨式教學中的插曲，具有嚴重的臨時性和低端性。

為了適應“互聯網+”時代，我們有必要在現有網絡資源的基礎上，通過創新傳統思維而實踐新制度。首先，需要樹立一個全新的理念，即互動式教育是師生各自主動的教育模式。互動式教育的目標，不是將互動作為一項任務去完成，而是通過釋放師生全部的主動性，真正做到教學相長，進而培養學生真正的獨立思考能力與創新能力。其次，創新傳統的考核機制，助益真正互動理念的落實。傳統考核機制嚴重束縛教師于課堂教學中的基本內容，讓教師教學的中心服務于教材擬定的知識結構。現實講授中，課時量大多不夠講授完該門課大綱所要求的內容，至于互動而讓學生獨立思考和創新思維，這都是邊沿任務。這樣的考核機制既完全約束住了教師的主動性，也讓學生無從發揮自己的主動性，只能亦步亦趨于教師的課堂教學。為此，我們有必要創新考核機制，將大綱內容學習交給學生，指定學生觀看教師本人以及本校其他教師乃至其他高校教師的本課程視頻。為了配合這一制度的實施，我們在給教師松綁的同時，需要為學生制定規則。為了督促和檢查學生是否事前預習，必然要提交觀看視頻的書面資料和觀看筆記。在此基礎上，教師上課時不再填鴨式宣講，而是就大綱的要求進行深入討論。最后，改革考試制度。“互聯網+”時代的互動式教育也有一個前提困境，即通過什么樣的制度建設促使學生更好地利用互聯網上的教育資源。雖然從理論上而言，只要說明利用網絡資源的好處即能激發他們的興趣，但大學生群體并非一個人人都能自覺學習的群體，因而需要更強有力的制度建設。由此需要改革考試制度。在考試制度改革上首先需要明確的就是平時成績。通過提高平時成績的比重，如將平時成績提高到整個成績的50%，從而對學生平時的學習表現進行評估，使得考試制度更能全面反映學生的學習狀態，而不能僅靠期末的臨門一腳決定勝負。可以硬性規定其中的一個考核指標即是對網絡教學資源課程的利用情況，甚至可以明確其在平時成績中的比例。另外，應當將平時成績的評審權真正意義上交給教師。通過讓教師主導平時成績評審，教師可以通過多次的互動了解學生對網絡資源的利用情況，同時這也是一種時刻存在的威懾，促使學生有意識地去利用這些課程資源。另外，需要引入口試考核制度。作為互動式的教學，應當是以口頭表達為主的課堂交鋒。既然如此，這一模式當然需要反映在考試中。其實，口試才是最完整地反映了學生水平的考試。因為口試具有隨機性和臨場性，需要學生儲備足夠多的知識，同時又要求他能迅速地在很短的時間內通過一定的邏輯組織好這些材料。

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