課堂作為學校育人的主陣地，是與學校文化相通、相融的。山東省昌樂縣育才雙語學校提出的“能本教育”，立足課堂，堅持“教師能本構建、學生能本學習”的雙向驅動機制，探索構建了獨具品質的“135能本課堂”，讓課堂從“知本”走向“能本”。能本課堂圍繞學生“自主、自覺、自能”的成長品質，引導學生“生成、生態、生活”的價值追求，引領學生不斷進行有效思考、深層思考，在夯實基礎知識的同時，實現學生的智慧發展、品格提升、生命成長，實現優質、高效、生態的課堂愿景。

　　內涵解讀

　　“135能本課堂”包含“一個目標、三個階段、五個維度”。“一個目標”為能本發展；“三個階段”為能本學習、能本實踐、能本展示；“五個維度”即激內驅、引質疑、解困惑、促提升、重遷移。

　　能本是指一切以人的本能、自覺為出發點，在潛能釋放、價值實現過程中表現出來的行為、狀態與素養。能本課堂正是基于學校能本文化而提出的，這一文化決定了課堂立足學生“自主自覺的行為追求，自信自強的狀態追求，價值實現的生命追求”。

　　能本課堂的構建基于“三生”愿景，在以人為本的理念定位下，課堂堅持“以生為本、以學定教”，積極追求課堂的生成性；以自主、合作、互助為基礎的課堂活動方式，以小組捆綁為基礎的組織形式，積極追求課堂生態化；以成為“社會人”為價值訴求，堅持教學與學生生活相聯系，追求課堂生活化。

　　課堂是師生共同的課堂，是師生以知識為載體進行情感交流、人格完善、知識升華，達到思想共融的場所。因此，有效的課堂活動需要師生課堂行為的“同步”。能本課堂堅持“教師學生雙向驅動”，追求教師能本構建、學生能本學習，從而達到學習目標與實際效果的一致。

　　實施流程

　　能本課堂以小組合作為課堂組織形式，以捆綁式評價為評價機制，以教師開發的“學本”（預學案、導學案、檢測案）為依托，堅持“N+1”個學生的教師觀。在課堂上，教師組織、參與學生的自主預習、合作學習、團隊展示，具體操作流程為：

　　課前，學生利用預習案自主預習，教師了解學生預習情況，把握學生個體性最近發展區；上課后，學生通過小組討論、交流、匯報，提出自己的問題，教師梳理問題，把握學生群體性最近發展區，并引發質疑，使學生能夠針對預習情況，發現自己、初步完善自己。

　　教師利用導學案，結合在梳理過程中發現的有價值問題，引導學生根據課堂目標，開展自主學習、小組合作、互助交流；這其中，教師走入小組，通過個體性、群體性點撥引導、共同釋疑，促使學生針對學習發展目標實現二次發現與二次完善。

　　教師下發檢測案，讓學生經歷獨立完成、小組互評、成果展示等步驟；教師則通過貫穿課堂始終的捆綁式評價，引導學生鞏固知識、運用知識，從而將知識運用到實踐中。

　　保障機制

　　“學本”編制。每個學期初，學校組織骨干教師進行預學案、導學案、檢測案的編制。在編制過程中，教師緊緊圍繞“預學案——引發質疑、盤活內驅；導學案——提煉方法、培養情感；檢測案——鞏固知識、提升能力”的定位，使“教材”真正變為“學材”。

　　德育目標構建。為真正落實全面育人理念，學校充分發揮課堂主渠道作用，針對小學階段學生品行發展的需求，結合學科教材特點，選取相應的知識點進行德育滲透與落實，從而促進學生品行發展，提高學生生命質量。學校每學期都會組織教師對每個學科的知識進行挖掘與梳理，設計教育目標，增添、設置相應的活動情境，完成對教育目標的二度開發，讓課堂教學真正成為學生品行發展的高效平臺。

　　崗位目標引領。教師素質的高低決定著課堂構建的成效，學校注重對教師的專業化引領。學校建立了以“課堂教學法、課程開發、課題研究、讀書學習、個人專長、教學基本功、管理能力、捆綁式評價”為主要內容的個人崗位專業成長規劃目標機制，不斷引領教師的專業成長，為能本課堂的成功構建提供堅實平臺。

　　通過不斷改革與創新，學生的學習積極性被充分調動起來。課堂上，學生討論熱烈而有序，發言積極而深刻。只有課堂教學能夠尊重人性、尊重生命，引而有方、愛而有度、導而有法，學校的每一個生命才會擁有深度、寬度、高度和亮度。


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