但特崗教師不是地方招考教師，一切地方政策也就跟“特崗教師”沒有任何關系。于是，在一般教師眼里，特崗教師成了“外來戶”和“另類”，甚至被視為“非正式職工”。而在校領導眼里，特崗教師也成了“不好管理的人員”。

　　同時，特崗教師的收入微薄，待遇較差。按照我所在地方的政策，一般教師可以享有的養老保險、醫療保險、津貼、補貼等，特崗教師由于“身份”問題，無法享受。他們的收入通常也只占同時期一般教師收入的三分之二左右。由此導致的后果是，特崗教師對所在的學校和崗位難有認同感。

　　國家有關“特崗計劃”的政策在地方也往往被漠視。比如，支持特崗服務期滿的教師可以在職攻讀教育碩士，但地方學校通常以用人緊張，培訓經費有限等借口置之不理，不予支持，一定程度上打擊了特崗教師專業成長的積極性。

　　特崗教師為鄉村教育事業做出了重要貢獻，但也面臨著地位尷尬、待遇較差，甚至被歧視等窘境。特崗教師是鄉村教師的重要組成部分，地方政府、基層學校，應按章行事，關注那些為鄉村教育事業做貢獻的教師，無論是“普通”還是“特崗”，都要保障其合法權益，調動其教育熱情，成就其教育情懷，拓展其教育理想。

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