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“同學不同齡”引發教育沖擊波

發布時間:2015-12-24 09:52:24

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  齊修遠和張沐都是北京市京源學校的學生,一個讀高二,一個讀初一。這個學期,因為都選修了學校開設的遙感飛機課,兩人坐進了同一間教室,成了同班同學?!?nbsp;

  12月4日,北京市東城區和平里學區迎來了“學院日”,在半天的時間里,學區里的所有小學生都可以跨校走班,選修學區統一提供的“學院日課程”。不同年級的學生坐在一起學習,今后將成為這個學區一道亮麗的風景?!?nbsp;

  隨著北京推進義務教育均衡發展的布局,在北京各個城區,越來越多的九年一貫制學校新建或組建了起來,相比過去的純初中或純小學,一所學校里學生們的年齡跨度一下子拉大了?!?nbsp;

  近年來,隨著穿越不同邊界的教育實踐越來越多,同學不同齡的現象也在北京市基礎教育領域迅速增加。對教育行政部門和習慣了統一化分段教學的老師們來說,不同年齡學生坐在一個班里,誰來教、教什么、怎么教,成為亟待應對的新課題?!?nbsp;

  “混齡課堂”教師面臨新挑戰  

  目前,混齡班級在北京中小學里主要有3種形式:一種是通過選修課,不同年級學生成為坐在一間教室上課的同學;第二種是高低年級共同參與各類綜合實踐課;第三種則是通過課間、學校重大活動等機會,讓各年級學生共同參與相關活動?!?nbsp;

  “不同年齡的孩子認知水平、心理成熟度的差異很大,對教師開展班級細致化管理提出了很高的要求。”北京市宣武師范學校第一附屬小學副校長王宏說?!?nbsp;

  事實上,在混齡班級比較普遍的中小學藝術類選修班上,從社會機構聘請的專業教師,無法牢牢吸引班里所有學生注意力,有些校外教師甚至無法維持課堂秩序,導致一部分學校選修課專業教師不得不頻頻換人。  

  王宏說:“現在,多數學校的應對方法是為這些混齡班級配備助教,即專業教師負責專業教學,校內教師隨堂維持班級秩序。”然而,這種組織方式也給校內教師們增加了額外負擔。

  不僅是對校外教師,混齡班級對習慣了統一化教學的中小學教師也提出了全新的挑戰。

  北京市東城區東四九條小學負責學??萍蓟顒拥慕處熚浣「嬖V記者,針對不同學齡段、不同知識層次的孩子,教師不能是“大一統”的教學方式,還要進行定制化輔導。

  東四九條小學多米諾社團面向全校一至六年級所有學生,打破了班級和年級的界限。“觸動骨牌機關的設計,需要運用各科知識,包括化學、光學、電學、電子學原理甚至流體力學。”武健說,“我們嘗試定制化輔導,具體而言,對于剛接觸多米諾的低年級學生,主要是以游戲的形式開展,從認識多米諾開始,進行多米諾骨牌的擺放、數圖、設計并擺放圖案等,培養其對科學的興趣;而隨著年級的增加,就開始進行機關設計等更為復雜的學習;高年級的學習更類似于專題研究性質,重在培養學生科學探究的方法及嚴謹態度。”  

  這種面向混齡班級的定制化教學,無疑對教師提出了很高的要求。業內專家認為,“誰來教”本身就是開展“混齡教育”首先會遇到的一道難關?!?nbsp;

  北京通州區一位學校負責人表示,現在的年輕教師很多都是獨生子女,也沒有接受“混齡教育”的經驗;“混齡教育”要求教師不但掌握一定的教學方法,更要熟悉不同年齡段孩子的認知習慣和成長特點,可以說相當一部分教師對此經驗欠缺;同時,“混齡教育”還要求教師從心底里對“混齡教育”理念完全認可與接納,這也不是一時之功?!?nbsp;

  “混齡校園”管理需要新思維  

  幾年前,北京市育英學校偌大的校園,還被冬青樹和鐵絲網分割成若干部分。在這所十二年一貫制的學校里,中學和小學之間不能“越界”。  

  校長于會祥上任后的第一件事,就是把校園里用以圍擋的冬青樹全部移走,理由是:“學校不僅是學習知識的地方,也應該是學生尋找同伴、學會交往和合作的地方。12個年級的學生同在一校,這不正是同伴教育的獨特資源嗎?”育英學校開始在校園倡導成長伙伴計劃,用以培養學生的責任與擔當意識。如小學生到中學生的教室、實驗室去尋寶,六年級學生參加《學生互助就餐計劃》,作為學長照顧三年級的學弟學妹們吃午飯……  

  育英學校的做法不是個例。在十五年一貫制的北京市京源學校,科技小論壇、綜合實踐活動等各類校園活動,都注重“混編”,讓不同年級的學生共同參與完成。  

  然而,這些新穎的思維和做法仍是少數,分年級統一管理的模式仍是北京中小學普遍的管理方式。在北京一些學校,高一學生一棟樓,高二學生一棟樓,高三學生又一棟樓。還有一些多校區的學校實行的是大年級部制,即每個校區就是一個年級部,只有一兩個年級的學生,不同年級的學生不僅很少在一起學習,見面的機會都少。  

  京源學校副校長孫清亞說:“教育劃分年級是近代的事,這種劃分更多是從知識傳授的精準度考慮,然而社會環境是不分年級的,這種劃分在便于知識傳授的同時,也造成了學校環境與社會環境的一種脫節,使孩子們失去了與不同年齡孩子交往的機會。”  

  在孫清亞看來,通過各種實踐活動給學生創造跨年齡交往的機會本身,就是“混齡教育”的重要價值之一。“在一個大孩子和小孩子混編的班級里,大孩子即便在同齡人中不突出,在這樣的環境里也會被小孩子們當成學習的榜樣,而大孩子們也知道這一點。”他說,“舉一個社會交往禮儀的例子,大孩子們穿著西裝去上課,在小孩子們的眼里,這幾個小哥哥、小姐姐就是小紳士、小淑女的最佳示范。”  

  在美術、音樂等一些專業教育領域,“混齡教育”可能會起到更好的效果。孫清亞說,京源學校正在調研把不同年級美術班的教室放在一個樓層。他說,在特定的專業領域,不同年級的學生由于資質、學習年限、用功程度等的差異,不一定高年級學生就比低年級學生強。在一個混齡的環境里,那些有潛質的學生,更容易在跨年齡的交流中吸收專業營養,其專業成長受到的人為限制會更少?!?nbsp;

  “混齡教育”實踐呼喚新理論 

  “混齡教育”并非一個全新的概念,它最初起源于歐美一些國家的幼兒園。在那里,教育者們把不同年齡的兒童編在一個班級,讓他們在一起游戲、生活和學習。近年來,中國也有部分幼兒園引入了“混齡教育”模式。  

  在傳統的基礎教育領域,隨著九年一貫制、十二年一貫制的學校越來越多,加之綜合實踐活動、走班選課等教育改革措施的推行,混齡現象在中小學中越來越普遍,“混齡教育”也由此成為中小學教育者必須認真思考的新課題。  

  業內專家認為,由于國情、學校規模、課程設置等存在的明顯差異,西方的“混齡教育”模式并不能簡單照搬到中國的課堂。中國基礎教育工作者需要思考的是,如何在保持自身傳統優勢的前提下,發揮“混齡教育”特殊的教育價值?!?nbsp;

  “混齡教育”一個特殊的價值,就是打破孩子年齡界限,培養不同年齡孩子良好的社會行為方式。在獨生子女時代,可以彌補獨生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感?!?nbsp;

  “混齡教育”并不是一成不變的。有時應根據學科內容混齡,有時應根據學生的興趣愛好混齡,有時應根據學生的能力水平混齡,有時應根據學生的性格特點混齡……在教育實踐中,已經出現很多靈活的混齡方式,但能否實現讓學生在相互交流合作中得到最大限度的提升,依然缺乏理性的觀察和分析。  

  對于“混齡教育”,有家長擔心:“如果大孩子欺負小孩子怎么辦”“年齡不同,孩子的學習力和接受力不一樣怎么辦”……對此,孫清亞認為,有大孩子,有小孩子,有學得快的孩子,有學得稍微慢的孩子,這樣才是一個完整的教育生態圈,才符合他們未來要面對的社會。

  孫清亞說,在教育部有關部門正在研制的中國學生核心素養中,社會參與和自主發展被列為一級指標。而在這兩個核心素養的培養過程中,混齡教育都能發揮重要的作用。

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