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職業教育如何創新培養機制

發布時間:2015-12-29 09:40:18

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　　“培養技術技能人才”是政府對職業教育人才培養目標的最新定位，區別于之前提出的“高素質技能型專門人才”，培養目標有了較大變化。面對這一改變，地方職業教育部門如何科學規劃，在課程體系建設、教師隊伍建設等方面作出調整，積極應對這一形勢？答案是，創新人才培養機制，強化校企協同育人，促進職業教育特色發展。

　　對接市場，創新專業設置的動態調整機制。“就業難”與“招工難”的矛盾體現了職業教育專業設置的結構性失調，若使其達到平衡，需要深化產教融合。

　　產教深度融合要實現“五個對接”，一是專業設置與產業需求對接。職業院校設置專業時要充分論證，進行詳細的市場調研、產業發展和人才需求分析；二是招生計劃與專業發展對接。職業院校要對現有專業的招生、就業進行動態分析，對專業發展進行跟蹤調研；三是學校特色發展與專業分層建設對接。職業院校要對優勢專業和弱勢專業進行分層建設；四是實現評估與晉級機制對接，定期對專業進行評估，保持專業的良性發展。

　　互利共贏，創新產教融合的合作機制。產教融合是我國職業教育發展的瓶頸之一，解決這一問題，需要政府發揮組織職能，為校企合作提供機制保障。一是明確企業參與教育的責任、義務和權利；二是政策傾斜，引導企業積極參與辦學；三是積極探索“政、校、行、企”四位一體的合作新模式，開創人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的新局面；四是職業院校要在主動服務社會上挖掘潛能，在互利共贏的基礎上創新合作模式和路徑；五是積極探索混合所有制辦學模式，增強辦學活力。

　　科學論證，創新課程體系搭建的對接機制。專業課程內容與職業標準對接，根據產業轉型升級、“互聯網+”等發展趨勢對職業標準提出的新要求，將職業標準融入課程標準、課程內容的設計和實施中。同時，圍繞崗位開發的課程體系，對學時分配、核心課程選擇、課程開設先后順序進行科學論證，并在實踐中不斷完善。課程體系的搭建也要多樣化，可以是完整的課程體系，也可以是項目課程、模塊課程。學校要適時更新教學內容，對接市場需求和崗位任職要求，實行動態調整。

　　深入實踐，創新“雙師型”隊伍培養的約束機制。參與實踐是職業院校教師專業發展的需要，也是職業教育深化改革的要求。《職業學校教師企業實踐規定（試行）》提出，職業院校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗，公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。職業院校應根據相關規定，對教師到企業學習實行硬性約束和剛性考核，在職稱晉升和人才選拔任用中加大考核比重，鼓勵教師深入一線，提升動手能力，引導“雙師型”教師快速成長。

　　多方共建，創新實訓基地的多樣化投入機制。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》提出，鼓勵企業和公辦職業院校合作舉辦混合所有制性質的二級學院。目前，職業院校大力倡導的混合所有制創新實踐，對“廠中校”和“校中廠”的建設起到了積極的促進作用，不同的產權主體多元投資，利益互相滲透，可以加快實訓基地建設步伐，改善實訓條件，提升實訓基地功能，為教學與生產對接奠定基礎。

　　因材施教，創新人才培養的多元評價機制。美國教育家、心理學家加德納提出的“多元智能理論”，是職業院校實施教學改革的重要理論依據。揚長是職業教育的策略，對職業學校學生不要一把尺子量到底，而是要更新人才觀，搭建多樣化成長平臺，發現學生的閃光點，鼓勵和引導學生在某一方面或某個領域進行深入學習。彈性學分制要不斷創新內容，體現考試考核評價的層次性、多樣性和創新性，讓不同層次、不同類型的學生均得以進步和提高，讓每個學生都有出彩的人生。