這位校長(zhǎng)愛聽課

發(fā)布時(shí)間:2015-12-29 09:53:41

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　　當(dāng)一些校長(zhǎng)在教師會(huì)議上滔滔不絕時(shí)，他卻正靜靜穿過教學(xué)樓的走廊；當(dāng)一些專家教授在理論講座上口若懸河時(shí)，他卻早已默默坐在教室的后排定神聽課。他是一位很普通的農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)，每天最愛做的事情就是沉浸到課堂中聽課。　

　　這位校長(zhǎng)的一天仿佛遵循著某種聽課“生物鐘”。每天到校后，他做的第一件事，就是看學(xué)校的總課表。看著總課表，他開始思索起來：今天第一節(jié)是哪幾位老師的課？新上崗老師今天上午有課嗎？今天能夠聽?zhēng)坠?jié)課呢？是聽新老師的課，還是聽起始學(xué)科的課？一節(jié)課的時(shí)間里，你可能會(huì)先后在兩間教室的后排看到他端坐聽課的身影。什么時(shí)間點(diǎn)能在辦公室見到他，什么時(shí)間點(diǎn)能在教室見到他，老師們都漸漸找到了“規(guī)律”。　

　　他聽課，喜歡聽“家常課”。他要求老師們盡可能呈現(xiàn)出原生態(tài)的、自然的課堂——原來怎么講課，現(xiàn)在還怎么講。聽完課后，他就誠(chéng)懇地與開課老師交換意見。開課老師的課堂亮點(diǎn)在哪兒，不足之處是什么，他都會(huì)細(xì)細(xì)指出。但他的聽課評(píng)議并不是在大庭廣眾前的批判式評(píng)課，而是“關(guān)起門來交流”。他要求評(píng)議時(shí)只有開課者和評(píng)課者兩人。這樣，評(píng)議時(shí)盡管有時(shí)言語尖刻，有點(diǎn)不講情面，但新教師面子上過得去。而且，他的評(píng)議往往切中要害，有血有肉，開課老師往往心悅誠(chéng)服。他在心里記著每位老師的教學(xué)成長(zhǎng)，期待著開課老師教學(xué)方法的成熟。學(xué)校的老師再多，他也能對(duì)校內(nèi)每位老師的課堂教學(xué)，說出一二來。　

　　他的聽課又不僅僅是“聽課”。在逐個(gè)摸清“家底”的基礎(chǔ)上，一線教師新課程教學(xué)中面臨哪些具體問題，他都一清二楚，因此也能“對(duì)癥下藥”。每學(xué)期他都會(huì)安排召開課堂教學(xué)診斷解析會(huì)，分別邀請(qǐng)新教師及市里的骨干教師上公開課，要求開課教師圍繞一個(gè)專題性問題開課、說課，而后進(jìn)行沙龍研討。在沙龍研討會(huì)上，開課者與聽課者會(huì)聚一堂，雙向互動(dòng)，平等交流，以“解剖麻雀”的方式討論評(píng)析公開課。進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，他總會(huì)要求教師以新課程理念來挖掘課堂閃光點(diǎn)，指出改進(jìn)點(diǎn)，把課堂教學(xué)中的專題性問題搞懂搞透。這樣的開課評(píng)議，為新老教師共同切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短營(yíng)造了和諧寬松的教研氛圍。　

　　曾經(jīng)有人問他：經(jīng)常在教室聽課，精力都放在聽課評(píng)課上了，教學(xué)管理誰來抓？他不以為然：校長(zhǎng)如果每天在辦公室里對(duì)期末考試成績(jī)研究來研究去，不進(jìn)教室不聽課，平時(shí)對(duì)教師教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)程度不聞不問，往往在辦公室里拍著腦袋想計(jì)策，打出一個(gè)個(gè)“空對(duì)空導(dǎo)彈”，這樣的教學(xué)管理，不是本末倒置嗎？對(duì)于校長(zhǎng)來說，了解教學(xué)實(shí)際情況的渠道和辦法雖然很多，但聽課指導(dǎo)是最普遍而又最關(guān)鍵的一種。盡管目前專業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)漸漸在教學(xué)活動(dòng)中嶄露頭角，煥發(fā)魅力，但課堂仍然是教師教研最直接的基地，課堂教學(xué)仍然是校本教研的重要源泉。沒有聽課的“修煉”，校長(zhǎng)的管理自然就會(huì)成了無源之水、無本之木，又怎能做到心中有數(shù)、胸有成竹呢？