芬蘭“最激進(jìn)的教育改革”來襲？

發(fā)布時(shí)間:2016-01-14 10:59:17

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　　芬蘭將廢除傳統(tǒng)學(xué)科，開展“主題教學(xué)”？今年3月，英國《獨(dú)立報(bào)》的這一報(bào)道引發(fā)各國教育界熱議。不過，芬蘭國家教育委員會(huì)隨即辟謠稱，芬蘭不會(huì)取消學(xué)科教學(xué)，但為了讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的能力，新的課程改革將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。芬蘭為什么要進(jìn)行這項(xiàng)改革？他們又將如何改革？　

　　芬蘭的一張國際“名片”　

　　自2000年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）以來，芬蘭因其名列前茅的成績(jī)和獨(dú)具特色的基礎(chǔ)教育引發(fā)全球關(guān)注，世界各國的教育工作者紛紛來訪，“全球教育落差最小”、“沒有差生”、“無差別的義務(wù)教育”、“優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍”等越來越成為芬蘭基礎(chǔ)教育的特色，教育儼然已成為芬蘭的一張國際“名片”。　　

　　1998年，芬蘭頒布《基礎(chǔ)教育法》，稱教育的目的就是“促進(jìn)社會(huì)文明與平等”，因此廢除了所有具有排名性質(zhì)或競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，學(xué)校不能以任何形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，更關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。　

　　在教材方面，芬蘭的國家核心課程大綱只規(guī)定公共科目和課時(shí)分配，至于教什么、怎么教、何時(shí)教、使用什么教材等，完全由地方、學(xué)校和教師自主決定。由于芬蘭學(xué)生基數(shù)小、學(xué)校多、師生比高，每班學(xué)生人數(shù)均不超過20人，因此，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況靈活安排教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人情況自主選擇課程。　

　　芬蘭小學(xué)除了音樂、美術(shù)、體育等課程需要專門的教師上課外，其他課程均采用教師一身多任的全科教學(xué)。在芬蘭教師看來，全科教學(xué)是芬蘭教育的傳統(tǒng)，他們從沒考慮過分科教學(xué)。小學(xué)6年中可能都是同一位教師為同一個(gè)班級(jí)上課，大部分教師都在一個(gè)班級(jí)教學(xué)3年以上。　

　　同時(shí)，芬蘭一些學(xué)校甚至在高中階段實(shí)行“不分年級(jí)制”的教學(xué)模式，取消了年級(jí)劃分，學(xué)生在2-4年的高中階段無須留級(jí)或升級(jí)，僅需要根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課程安排學(xué)習(xí)進(jìn)度即可。這種教學(xué)模式將主動(dòng)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)納入教學(xué)過程之中，適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體差異，也能夠滿足學(xué)生不同的傾向、愛好和發(fā)展需要。　

　　盡管如此，芬蘭的基礎(chǔ)教育依舊暗藏著諸多“危機(jī)”。　

　　不得不進(jìn)行的改革　

　　教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的鑰匙。但近年來，芬蘭學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)正在下降。2012年的PISA評(píng)估中，芬蘭學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成績(jī)下滑至第12名，這在芬蘭國內(nèi)引發(fā)熱議，并開始反思自己的教育問題。隨后，芬蘭發(fā)現(xiàn)，本國學(xué)生的生活和思維方式已經(jīng)發(fā)生了改變，妨礙學(xué)習(xí)的各種因素逐漸增強(qiáng)，校外的各種活動(dòng)爭(zhēng)相吸引學(xué)生的注意力。因此，芬蘭亟須改變這種狀況。　

　　芬蘭上一次大規(guī)模的教育改革還要追溯到2004年，那次改革使得課程形式更加靈活、自由，學(xué)校在教育教學(xué)方面獲得極大的自由權(quán)，特別是在課程選擇方面，學(xué)校擁有較強(qiáng)的自主性。2004年的教育改革無疑是非常成功的，但另一方面，由于太過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科大綱，而且概念晦澀難懂、目標(biāo)要求過高、分級(jí)準(zhǔn)則模糊不清……這些原因?qū)е略撜n程體系受到一定的批判。　

　　從2004年至今，全世界都在經(jīng)歷一場(chǎng)翻天覆地的變化，全球化帶來的嶄新的生活方式、迅猛的科技發(fā)展、快速的信息流動(dòng)等，使得芬蘭教育界認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育應(yīng)該是教孩子未來生活所需的技能，而不僅僅是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)。因此，基礎(chǔ)教育核心課程改革的重心，就是提升下一代迎接未來挑戰(zhàn)的能力。　

　　3年前，芬蘭就已經(jīng)開始醞釀基礎(chǔ)教育改革。2015年3月，芬蘭國家教育委員會(huì)正式發(fā)布了強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的《國家核心課程大綱》，新的核心課程將于2016年8月開始實(shí)施。基礎(chǔ)教育核心課程會(huì)率先進(jìn)行改革，高中的核心課程隨后也會(huì)進(jìn)行改革。　

　　新核心課程改革基于積極的情感體驗(yàn)、協(xié)同工作與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)生的主動(dòng)性。為了迎接未來挑戰(zhàn)，改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向（通用）能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在課程大綱中增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。　

　　首先，此次改革弱化了學(xué)科內(nèi)容的界限；其次，改革更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境與策略、指導(dǎo)、個(gè)性化的重要性，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)輔助手段的重要性。因此，此次改革最初發(fā)布時(shí)，受到芬蘭國內(nèi)甚至是各國教育界的熱烈討論，被稱為芬蘭“有史以來最激進(jìn)的教育改革計(jì)劃”，英國《獨(dú)立報(bào)》的報(bào)道甚至稱其將廢除傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，開展“主題教學(xué)”。　

　　不過，這樣的說法隨即被芬蘭相關(guān)部門予以否認(rèn)。芬蘭國家教育委員會(huì)解釋稱，學(xué)科教學(xué)仍將保留，但新核心課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了部分改革。所有的學(xué)校都必須開設(shè)至少為期數(shù)周的主題學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生感興趣的某些主題組織教學(xué)。數(shù)學(xué)、歷史和其他傳統(tǒng)學(xué)科都將繼續(xù)存在，只是與科學(xué)、藝術(shù)、語言等學(xué)科之間的邊界將大大模糊，這將是結(jié)合能力教學(xué)與學(xué)科教育的新模式。　

　　課程改革主要改什么　

　　與改革前的課程體系相比，新核心課程主要在以下四個(gè)方面進(jìn)行改革：　

　　一、橫越（必要）能力　

　　新核心課程引入了解決跨課程問題的新方法：橫越能力。這項(xiàng)能力涵蓋了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到日常生活技能的七項(xiàng)學(xué)生必須具備的能力：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考的能力；文化能力、互動(dòng)和表達(dá)能力；管理日常生活、照顧自己與他人的能力；多元識(shí)讀能力；信息技術(shù)能力；工作生活和創(chuàng)業(yè)能力；參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力。　

　　據(jù)悉，這七大能力將貫穿于1-2年級(jí)、3-6年級(jí)和7-9年級(jí)三個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程體系之中，所有學(xué)科都將涉及這七大能力。　

　　二、多元識(shí)讀能力　

　　多元識(shí)讀能力也是新引入的一部分，與改革前的核心課程最主要的不同在于，多元識(shí)讀能力與橫越能力貫穿在整個(gè)新核心課程改革之中。比如，改革前的核心課程會(huì)根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡，將信息能力細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在新核心課程改革中，信息能力方面的問題作為一個(gè)整體，不再進(jìn)行拆分，僅在三個(gè)學(xué)習(xí)階段為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的發(fā)展而呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，從而保障了學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性。　

　　三、多學(xué)科學(xué)習(xí)模式（基于現(xiàn)象的教學(xué)）　

　　基于現(xiàn)象的教學(xué)在新核心課程中占據(jù)重要地位，這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式，或者準(zhǔn)確地說，在英國《獨(dú)立報(bào)》有失偏頗的文章發(fā)表后，主題教學(xué)的問題吸引了教育界的廣泛關(guān)注。這種多學(xué)科的學(xué)習(xí)模式也被視為新核心課程改革的主導(dǎo)思想。新核心課程改革指出，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)每年參與至少一個(gè)基于現(xiàn)象的項(xiàng)目，并能夠從不同學(xué)科的角度研究同一主題。　

　　四、校外資源利用能力　

　　芬蘭在此次課程改革中，大大增加了學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化了所謂的“第三空間”：把校外學(xué)習(xí)帶入校園，以支持和激勵(lì)學(xué)生。一方面，學(xué)生能夠充分利用閑暇時(shí)間，從自己的興趣愛好出發(fā)掌握各種技能；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)將與前沿的信息技術(shù)結(jié)合，例如讓學(xué)生利用博客、視頻網(wǎng)站甚至是游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，編碼也會(huì)與其他學(xué)科結(jié)合在一起被納入新課程之中。　

　　具體的地方及學(xué)校課程，通常是由當(dāng)?shù)亟逃块T和學(xué)校在國家核心課程框架內(nèi)制訂。在地方課程中，課程內(nèi)容和目標(biāo)更加具體化，同時(shí)地方課程必須界定價(jià)值觀、基本原則及教育目標(biāo)等。盡管政府對(duì)課程的總課時(shí)進(jìn)行了規(guī)定，但學(xué)校可以根據(jù)具體情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行重新分配。　

　　在通識(shí)課程的教學(xué)中，教師將越來越強(qiáng)調(diào)整合與主題（現(xiàn)象）性教學(xué)，7-9年級(jí)課程中收入了更多的選修課。比如一個(gè)青少年在學(xué)習(xí)職業(yè)課程時(shí)，可能會(huì)學(xué)習(xí)“自助餐廳服務(wù)”為主題的課程，其中將會(huì)包括數(shù)學(xué)、語言（以幫助外國顧客）、協(xié)作及溝通能力。學(xué)生也將學(xué)習(xí)更多跨學(xué)科的主題，如“歐盟”將涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史、語言和地理等相關(guān)知識(shí)。　

　　對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)教育，例如音樂、藝術(shù)、舞蹈、工藝等課程，將由芬蘭的藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)組織提供，這個(gè)組織包括芬蘭的88所音樂學(xué)院和41所其他藝術(shù)學(xué)校。　

　　改革方向并非憑空而來　

　　其實(shí)，芬蘭實(shí)施新核心課程改革自然是考慮了本國的教育環(huán)境。尤其是芬蘭優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、學(xué)校和教師極大的課程自主權(quán)。　

　　芬蘭教師以其高素質(zhì)、高收入、高社會(huì)地位而有名，教師也是芬蘭年輕人心儀的熱門職業(yè)，這使得芬蘭的教師系統(tǒng)形成了一個(gè)良性循環(huán)。同時(shí)，芬蘭學(xué)校的具體課程內(nèi)容等由地方和學(xué)校自行決定。　

　　在改革前，許多學(xué)校已經(jīng)朝著改革的方向在嘗試，這為推行新核心課程改革奠定了一定的基礎(chǔ)。　

　　奧羅拉小學(xué)（Aurora Primary School）位于芬蘭赫爾辛基大區(qū)的埃斯波市，這里的教師認(rèn)為自己是既有責(zé)任又有義務(wù)來規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)估自己工作成果的專業(yè)人員，他們組建團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)課程、討論特殊需求學(xué)生的個(gè)性化方案……該校校長馬蒂·赫爾斯特羅姆指出，團(tuán)隊(duì)合作是學(xué)校的基本原則。教師個(gè)人教學(xué)任務(wù)并不重，小學(xué)教師每天教授4節(jié)或5節(jié)45分鐘的課程，并且每堂課后都有15分鐘的戶外活動(dòng)，此時(shí)教師可以選擇休息。所有教師都積極參與學(xué)校課程的設(shè)計(jì)并且為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在奧羅拉小學(xué)，入學(xué)第一年，小學(xué)生需要學(xué)會(huì)處理在學(xué)校產(chǎn)生的問題，需要學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交朋友。　

　　奧羅拉小學(xué)的課程主要根據(jù)埃斯波市的課程大綱制訂，上圖就是該校的課程結(jié)構(gòu)圖。如圖，這所學(xué)校有一個(gè)總的基礎(chǔ)價(jià)值、任務(wù)和目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)校有自己的學(xué)習(xí)理念、學(xué)校文化、環(huán)境和工作方式及方法，具體到教學(xué)則涉及課時(shí)分配、語言課程安排、教學(xué)知識(shí)策略。同時(shí)，學(xué)校的“跨課程主題”作為全部課程的共同背景，將主題分到各科目進(jìn)行具體的討論，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)相互支持性學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和學(xué)生成長。從這個(gè)圖中我們可以看出，奧羅拉小學(xué)的整個(gè)課程體系是通過合作實(shí)現(xiàn)的，無論是學(xué)校管理者與教師、教師之間、師生之間都充滿合作，同時(shí)會(huì)有評(píng)估部門對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。　

　　可見，芬蘭的這次核心課程改革并非憑空而來，而是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備了進(jìn)行這項(xiàng)改革的基礎(chǔ)。　　

　　與改革前注重“教什么”相比，新核心課程更加關(guān)注“怎么做”。同時(shí)，新核心課程在文字表述上也發(fā)生了變化，以前的課程體系通常使用“學(xué)生將學(xué)會(huì)”、“學(xué)生將了解”等表述，現(xiàn)在新核心課程將其表述為“支持學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生提高能力”及“鼓勵(lì)學(xué)生”等。與此同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)上，新核心課程包括主體部分和學(xué)科相關(guān)部分，并按照年級(jí)劃分，學(xué)科被細(xì)化到3個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，從而使每個(gè)學(xué)習(xí)階段的課程總目標(biāo)更加具體且易操作，按照綜合學(xué)校的結(jié)構(gòu)設(shè)置使課程目標(biāo)更加清晰。　

　　從芬蘭新核心課程改革中我們不難看出，此項(xiàng)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體參與的方式，通過主題性課程安排，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中具備面對(duì)未來社會(huì)挑戰(zhàn)的能力。