在筆者看來，眾多悲劇的產生，固然有個體的特殊因素，但不能回避其中的共性問題。長期以來，家庭、社會、學校到學生自身，都過多地關注成功而忽略了成長過程。

　　美國教育家肯?貝恩在《如何成為卓越的大學生》一書里告訴我們一個道理：我們都有一個“貪圖享樂的大腦”，要讓學生輕松獲取快樂學習的喜悅，秘密就在于“享受過程，而不僅僅追求結果”。學生享受成長過程的前提是社會、家庭、教育機構要真正著眼于學生的成長，著眼于學生在不同階段所能夠承擔的身心負擔和心理狀況，從而為學生設計出更加快樂、自覺、主動的學習環境，而不是試圖把學生成長的每一步都打上成功的烙印。也就是說，在孩子的成長階段，應該多一點“成長學”，少一些“成功學”。

　　而在目前，從孩子進入幼兒園開始，一直到步入社會之前，我們還是關注學生的成功多了一些，沒有專注于其成長：學校根據學習成績進行的分班，這意味著進入“優班”是一種成功；通過升學考試進行選拔，意味著進入“好學校”是一種成功；對興趣愛好的培養，喜不喜歡并不重要，關鍵看是否成功地考到了N級證書；當一個“乖學生”還不夠，當上了“干部”才是一種成功……在這一過程中，對學生的心理狀況、身心負擔則少有關心。

　　成長的質量由“成功的數量”來評判，學生怎么會感到快樂呢？肯?貝恩在他的書里描述一位高中生的話：“我的唯一目標就是高分。如果得不到，我就十分自責。”這其實正是來自家庭、學校、社會關于成功的明示和暗示所形成的心理定勢。沒有得到高分，或沒有完成相應的“成功測試”，學生會自然而然地產生心理恐慌和自責，加上學生的心智并不成熟，在心理上產生過于沉重的負擔，個體悲劇自然難免。

　　北京大學校長林建華教授說：“千萬不要忘記，學生的成長才是一所大學聲譽的最重要、最長遠的根源。”讓學生明白學習只是成長的過程，而不是在不斷的測驗中看到自己是成功還是失敗，這很重要。成功本來只是外在形式，一種單向的評價方式；而成長包涵著由內而外的諸多變化，最根本的在于身心健康。

　　對于教育來說，健全的人格、健康的身體是評價學生成長的最重要“指標”，開設的課程及其學業成績，只是為實現這一最重要指標所采取的手段和工具。讓學生的學習快樂起來，其實是讓學生的成長快樂起來。我想，這應當成為家庭、社會和教育機構的共識。

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