近日，清華大學(xué)發(fā)布《清華大學(xué)關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，正式啟動(dòng)在教育教學(xué)方面的重大改革。改革內(nèi)容包括試點(diǎn)開(kāi)設(shè)2年期的通識(shí)課程，減少必修專業(yè)課數(shù)量，提高學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)自由度，課程成績(jī)從百分制改為等級(jí)制，爭(zhēng)取國(guó)家支持試點(diǎn)自主設(shè)置本科專業(yè)等。與學(xué)生培養(yǎng)改革相呼應(yīng)的，本科招生也要改革機(jī)制，改變過(guò)分依賴知識(shí)考試的招生錄取模式等。

　　在大學(xué)改革的方向和目標(biāo)上，教育界已基本形成共識(shí)：即，還大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)；這同時(shí)也就意味著，教育主管部門(mén)要首先放權(quán)給學(xué)校以及學(xué)校要放權(quán)給學(xué)生，比如專業(yè)的選擇權(quán)等，這也是辦好一所大學(xué)的題中應(yīng)有之義。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，盡管不少大學(xué)在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)上有明文規(guī)定，但在政策設(shè)計(jì)上卻又存在不少問(wèn)題，比如，不少學(xué)校有這樣的規(guī)定，只有本專業(yè)排名前30%的學(xué)生才得以獲得轉(zhuǎn)專業(yè)資格，這樣規(guī)定的初衷飽受質(zhì)疑：是方便學(xué)生而是限制學(xué)生？何況，在邏輯上也說(shuō)不通：既然本專業(yè)學(xué)得很好，為何還要轉(zhuǎn)專業(yè)？

　　給學(xué)生專業(yè)的選擇權(quán)在現(xiàn)代大學(xué)是再普通不過(guò)的事情。季羨林在其《留德十年》一書(shū)中曾經(jīng)講述過(guò)自己幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，才最終決定自己所學(xué)的專業(yè)的事。回望20世紀(jì)上半期的中國(guó)留學(xué)生，選擇之難，看來(lái)更是個(gè)大問(wèn)題：他們選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要是興趣，而興趣又太多。不少人頻頻換科目，很多人讀了好幾門(mén)專科，甚至博士拿到后棄之不顧再換專業(yè)的亦大有人在。

　　較為典型的是語(yǔ)言學(xué)家趙元任。1910年趙元任留美時(shí)，想學(xué)物理，考慮到實(shí)業(yè)救國(guó)，決定學(xué)電機(jī)。到康奈爾大學(xué)報(bào)到后，卻主修數(shù)學(xué)，1914年畢業(yè)，到哈佛卻做哲學(xué)研究生，1918年獲博士，得到博士后獎(jiǎng)學(xué)金竟然拒絕，因?yàn)閷?duì)以哲學(xué)為畢生事業(yè)依然猶豫。1919年回到康奈爾教物理，1920年回中國(guó)為羅素做翻譯，此后讀到高本漢《中國(guó)音韻學(xué)》，才對(duì)語(yǔ)言學(xué)感興趣。這說(shuō)明，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和發(fā)展志趣自主選擇學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)路徑貫穿教育過(guò)程的始終。

　　當(dāng)然，學(xué)生之所以能如此自由地選擇，其背后當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)校的大力支持。在《留德十年》這本書(shū)中，季羨林也回憶到，曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，教室里只有他一個(gè)學(xué)生，使得教授的講課常常變成兩個(gè)人的問(wèn)答。可學(xué)校并沒(méi)有學(xué)生數(shù)不足而取消這門(mén)課。這背后反映的其實(shí)是學(xué)校真正的以學(xué)生為本而不是簡(jiǎn)單考慮辦學(xué)成本。一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)——這其實(shí)不正是教育的真義嗎？

　　當(dāng)然，給學(xué)生選擇權(quán)不只是限于進(jìn)入大學(xué)后的如何選專業(yè)，還包括進(jìn)入大學(xué)前的如何選擇大學(xué)本身，這涉及的就不僅僅只是大學(xué)內(nèi)部的制度改革，更涉及國(guó)家層面的招考制度的改革，更需要頂層設(shè)計(jì)和試點(diǎn)推進(jìn)。從這一點(diǎn)看，以清華大學(xué)等為代表新一輪教改肩負(fù)著突破和立標(biāo)桿的雙重意義。

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