語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)牢記“三早”原則“聽力障礙是聾兒最本質(zhì)的殘疾，幫助語前聾或語后聾但尚未完善聽覺語言系統(tǒng)的兒童學(xué)習(xí)聆聽，發(fā)展語言的康復(fù)工作，是聾兒患者康復(fù)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。”鄒靜告訴記者，聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)堅持早發(fā)現(xiàn)、早配戴助聽器、早進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練的“三早”原則。

　　“早發(fā)現(xiàn)，就是及早進(jìn)行聽力測試確定聽力損傷程度；早配戴助聽器，就是確保在3歲前配用助聽器，并長期堅持聽覺語言訓(xùn)練，這一過程少則三五年多則十年；早進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，就是在配戴助聽器之后盡快學(xué)習(xí)語言。”陸瑩向記者解釋。

　　鄒靜告訴記者，聽力語言訓(xùn)練首先要進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。目的是教會聾兒注意聲音、識別聲音、理解聲音和語言的含義，利用視覺和觸覺去感覺聲音，“訓(xùn)練中家長的積極性是最重要的，在訓(xùn)練聾兒的同時，還應(yīng)注意訓(xùn)練聾兒家長，讓其成為聾兒最長期、最直接有力的訓(xùn)練老師”。同時要在聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言訓(xùn)練。“首先訓(xùn)練舌、口部的舌操、口操，以便使發(fā)音器官靈活、協(xié)調(diào)地運動；然后訓(xùn)練聾兒的‘看話’能力，利用看、聽、摸的學(xué)習(xí)方式，使聾兒能模仿語訓(xùn)者的發(fā)言，學(xué)會拼讀字、詞、句，循序漸進(jìn)地使聾兒獲得口語能力。”鄒靜表示，這一過程要注意趣味性，使聾兒在愉快、輕松的學(xué)習(xí)游戲中理解和學(xué)習(xí)語言。

　　配戴助聽器后應(yīng)強(qiáng)化語言訓(xùn)練“聽力健全的孩子在母親體內(nèi)就已經(jīng)開始接受各種聲音刺激，出生之后又得到了成人語音和語義的強(qiáng)化，即便如此他們也要經(jīng)過一年左右語言經(jīng)驗的積累才能說話，只不過他們的語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)是在不知不覺中進(jìn)行的，不用刻意去強(qiáng)化。”陸瑩表示，其實這與聾兒在配戴助聽器后也應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化語言訓(xùn)練是一個道理。

　　對此鄒靜告訴記者，聾兒與聽力健全孩子的語言習(xí)得經(jīng)歷不同，由于聽力損傷和個體差異，他們在有聲語言感知覺的經(jīng)驗是不連貫、不完整甚至是缺失的。即便在很小的時候配戴了助聽器或植入了人工耳蝸，他們的聽覺年齡和有聲語言年齡都是零歲。“由于語言發(fā)展關(guān)鍵期的存在，他們必須通過專門化的、有目的的訓(xùn)練，在最短的時間內(nèi)，把各個基礎(chǔ)要素補 回來。否則將錯過關(guān)鍵期，即便很早植入了人工耳蝸、配戴助聽器，如果沒有及時的、專門的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，其有聲語言能力也很難獲得理想的發(fā)展。”鄒靜表示，一個從來沒 有學(xué)過外語的聽力健全的人，即便能聽到一種外語的語聲，但是他根本聽不懂，也不會說，道理就在于此，“因此戴上了助聽器或植入了人工耳蝸，還要接受聽力語言康復(fù)訓(xùn)練”。

　　訓(xùn)練應(yīng)立足“孩子”這一基礎(chǔ)之上“聽障孩子日后是否能融入主流社會成為受大家歡迎的人，會‘說’只是其中的一個方面。其性格、處事方式、溝通行為直接影響到他在他人心目中的形象，而這些是需要家長在生活中通過一件件小事、一個個眼神、一絲絲表情來示范的。”采訪中陸瑩表示，家長對于聽障兒童的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、親子關(guān)系，會直接影響到聽障兒童的康復(fù)效果，“因此，家長不能總是把著眼點放在孩子能說多少、說得清不清楚上”。

　　“由于兒童的聽力損失，我們更加需要有技巧地對待，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。”對此，鄒靜表示，聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練，應(yīng)是建立在聽障兒童首先是“孩子”的基礎(chǔ)之上的。“這就要求家長在配合開展孩子語言康復(fù)訓(xùn)練時主動展現(xiàn)積極正面的形象。”鄒靜說。

　　“情緒是相互感染的，家長的情緒更是會直接影響到孩子。”鄒靜告訴記者，隨著發(fā)現(xiàn)孩子的聽力障礙，其家長的壓力也會增加，這往往會使他們失去笑容，帶著悲觀、抱怨、不被理解的情緒和孩子進(jìn)行交流。“在這種情況下，一旦孩子沒能完成家長的目標(biāo)，家長的心理便會更加的絕望，孩子在這樣的家庭氛圍下，會出現(xiàn)不愿意聽家長說話，在家中與在康復(fù)機(jī)構(gòu)判若兩人，甚至不愿意和他人溝通等現(xiàn)象”，“如果家長在教不會孩子時著急，孩子會更急躁；如果家長用暴力解決問題，孩子也會打人；如果家長總是抱怨，孩子也會沒有朋友。”陸瑩表示，如果家長在生活中是積極正面的，那孩子也會被感染，成為樂觀開朗的人，這對做好語言康復(fù)訓(xùn)練有著很重要的意義。“與此同時，家長可以通過具體的事例來增強(qiáng)聾兒參與語言康復(fù)訓(xùn)練的積極性。”采訪中鄒靜表示，家長可以通過表揚孩子具體的進(jìn)步，使其明白今后該怎么做，進(jìn)而強(qiáng)化這樣的行為。

　　“孩子受年齡影響，對語言的理解有限，很多事情是需要家長直觀、清晰地示范的。家長期待孩子出現(xiàn)什么樣的行為，就要示范這樣的行為。”陸瑩表示，許多家長經(jīng)常向中心工作人員“抱怨”孩子在參加一段時間的康復(fù)訓(xùn)練后依舊“這也不會那也不會”。其實，在孩子語言康復(fù)訓(xùn)練過程中，家長更要隨時發(fā)揮示范作用，強(qiáng)化孩子好的習(xí)慣，以此發(fā)展彼此的信任，使語言康復(fù)訓(xùn)練更好地發(fā)揮作用。

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