師生能夠做出高水平項目，得益于近年來長江職院對傳統的教研室進行組織結構和功能重構，成立集教研室、實訓室、工作室功能為一體的專業教訓中心，從最基層組織上保證了產教融合、校企合作和職業教育人才培養目標的落實。

　　在長江職院，全校以水晶石、李昱谷等命名的實訓室、設計室有數十個。這些在4年前大多是不存在的。這被同行稱之為“大手筆”的行動，是學校對高職教育反思后，重組微觀教學組織的結果。

　　校長田巨平說，教研室是高職院校最基層的微觀教學組織，決定了教學的基礎。而多數高職院校的教研室，延續了本科高校以知識傳授為主的模式，研究多過教學和實訓，導致高職教育從基礎設計上難以適應發展需要。

　　長江職院打破教研室“獨尊”的局面，為每個專業設計了教研室、實訓室、工作室“三位一體”的教訓中心。教研室負責理論教學、教研教改和本專業教師管理；實訓室組織專門性的技術技能實訓；工作室設計崗位，開展綜合性技能培養。三者在操作上獨當一面，教訓中心將三方融為一體，避免了孤軍奮戰帶來的教學癥結。

　　華中師范大學教授周洪宇說，高職改革存在上級行政要求改變，而學校還沒有想到成熟辦法，往往只能敷衍。長江職院拋棄了從環境、硬件來改變的做法，為微觀教學組織注入“染色體”，為以后的改革占領了制度上的主動。

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