在中國教育現代化的坐標系中，“負重前行”似乎已經成為鄉村教師特有的烙印。

　　但，悲情敘事不該成為全部，責任與愛心也不該成為他們堅守的唯一理由。當日益加快的城市化進程將教師分化為“城里教師”和“鄉村教師”兩個群體，當“苦”與“累”成為今天述說鄉村教師的經緯，我們必須思考：今天，誰在鄉村當教師？是什么讓他們在貧瘠的土地上扎根？他們的希望與需要是什么，他們，何以安心堅守？

　　所有光輝的職業都需要堅實支撐。又一個屬于他們的節日，在禮贊、致敬之余，讓我們走近他們，傾聽他們內心深處的苦樂喜憂、光榮夢想。

　　對話人

　　安徽省某鄉村小學校長 寸 木

　　甘肅省武都區特崗教師 高進儒

　　東北師范大學免費師范生 劉逸瓊

　　做一個安心的“擺渡人”

　　記者：當老師這些年，在你身邊，發生了哪些改變？

　　寸木：我是一個在農村從教30年的教師，從畢業分配到現在一直堅守在一個貧困的鄉鎮任教。1986年7月，我剛走向教師崗位時，所在的學校只有一幢教學樓，而如今，塑膠跑道、微機室、標準實驗室一應俱全。以前，學生來學校要自帶課桌凳，現在已經接受免費的九年義務教育。這些變化，都讓人由衷地為農村教育發展點贊。

　　高進儒：我和妻子都是甘肅省隴南市武都八一中學的特崗教師，我們現在也有了“特崗寶寶”，同事們戲稱我們是“特崗之家”。近些年，政府持續加大投入，實施了營養餐計劃、陽光體育計劃、留守兒童關愛計劃等很多惠及農村學生的政策，極大促進了教育公平。

　　記者：提起鄉村教師，人們抹不去的印象是苦、是累。物質環境匱乏，為什么還選擇堅守？

　　高進儒：我們的到來，最受益的是農村的留守兒童——我們既是老師，也是父母。我和妻子經常在周末帶學生去野炊，在山里享受美食，一起唱歌、看電影、跟遠方的父母視頻聊天。我和妻子說，孩子是留守兒童，我們是留守教師，我們要和這些孩子同命相連，互相取暖。

　　劉逸瓊：我有一個教育理想，不希望本該受著平等教育的學生因為農村或城市的分割被挑挑揀揀。我曾在假期走入偏遠農村，感受到當地農村教育的困境，也深知一個優秀的年輕教師對于農村學生的重要性。農村的教師隊伍質量再得不到提高，農村教育就將日漸弱化，教育之弱會成為農村發展的嚴重阻礙。所以，我就想安安心心地做一個“擺渡人”，看著農村孩子從知識的船上渡到他們想去的對岸。