教學手段創新，真是門大學問。

　　開學伊始，芳林路小學一(3)班學生的家長建了一個微信群。學生通過微信語音功能，錄制朗誦作業發至班級微信群中，語文老師逐一進行點評。老師說，今后還會把微信這款社交軟件與教學深入結合，和家長共同分享新的教育方法。

　　學生覺得枯燥、家長不了解朗誦要點、課堂展示時間有限——在“微信朗誦”面前，以上問題似乎迎刃而解。就實際效果看，確實不錯。新的技術手段不斷出現，惠及社會各個領域，教育自然也該與時俱進。小學生用微信交作業、老師用微信講課的嘗試，各地也出現不少例子，中小學及大學校園內均有。

　　關于教學手段創新的討論從未停止。去年秋季開學時，我市11所市直學校實驗班試點引入“電子書包”。對創新期待的同時，質疑也不可避免地來到，比如是否涉嫌變相營銷，是否分散學生的注意力乃至影響視力等。對家長來說，最關心的則是其教學效果：畢竟，不管玩兒得多花哨，成績能不能保證、有沒有提高，才是家長心中檢驗教學創新的標準。

　　以前，老師教學是一個人、一支筆、一塊破板；如今，多媒體的普及也好，互動式教學環境的營造也好，都不是新鮮事了：用筆改、批注的作業可能更少，電子課件可能代替每節課的板書，通過網絡可以給上百名甚至上千名學生上課……但有一點需要明確，課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方位的，教育現代化不是單純的課堂教育與技術綁定。教育不是生產，學生也不是產品，工具性、手段式的教學創新更適宜當作課堂教育的補充和延伸，只關注“效率”的想法不適用于教書育人。

　　教學手段創新，真是門大學問。“老師不是PPT的‘奴隸’……語文課不是熱鬧的課，也不是游戲課、音樂課，而是教學生學會語言運用、用語言交流的課。”這是教育部語文出版社社長王旭明的提醒。確實，拿語文教學來說，應該讓學生真正會讀課文，用語言來調動學生的積極性，鼓勵學生。從這個意義上講，芳小一(3)班的創新，把新技術用得很到位，很有意義。

　　學生、家長和老師都樂見新技術融入教學，但與此相比，教育理念和教育內容更亟須進步。教書，不管其手段如何進步，永遠是個良心活兒，是件辛苦事兒。