課堂變革引領教學質量提升

——關于職業院校“一體化翻轉課堂教學模式”的思考與探索

　　“十三五”期間，職業教育的核心目標是內涵發展和質量提升，其最終落腳點應該是在課堂。因為課堂是教師賴以立足，實現職業理想，體現自身價值，成就名師生涯的根據地；更是職業院校莘莘學子賴以修身、為學、立業，成就職業夢想的學習樂園。由此可見，課堂對于職業院校的重要性，源于課堂的變革才是在根本上扭轉職業教育局面，改善職業教育面貌，提升職業教育品質，提高職業教育美譽度、知名度的支點工程。試想，如果每所職業院校都有高比例的優質高效課堂，職業教育人才培養的高質量就有了重要基石。

　　那么，如何提供一個普適性的教學模式，使職業院校老師能夠理解、把握、實踐，并推進職業院校高質量課堂建設？筆者認為，應該嘗試并推廣“一體化翻轉課堂教學模式”。

　　“兩個步驟”實現“一體化翻轉課堂教學模式”

　　首先是要把課程進行一體化處理，專業類課程要變成由企業提煉來的典型工作任務，轉化為學習領域、學習情境、學習任務；基礎類、文化類、人文素養類學科課程，則是根據其在今后職業和社會生活中的能力需要，將其開發成必要的職業或生活情境和任務，進而開發成學習情境和學習任務。概括來說，一體化課程是知識、能力、情感蘊含其中的，情境和任務組成的課程形態，每一個生活或職業系列可以稱為一個領域，每個領域里包含有幾個或十幾個學習情境與學習任務。

　　其次，這樣的學習情境與任務在教學中，一般要經過五步完成。分別是學習情境任務呈現、資訊檢索分析計劃制定、計劃展示與決策、計劃實施與控制、計劃執行情況的評價與反饋。這樣的教學過程設計就是要鍛煉學習者的信息處理、決策、表達、合作、探究等學習能力，在一體化翻轉課堂教學模式下，一般是把資訊檢索分析與計劃制定放在課前，把計劃展示與決策、計劃實施與控制、計劃執行情況評價與反饋放在課中。在每次課堂中結束前10分鐘，布置下次課的學習情境和學習任務，并在課下提供學習資源等幫助性材料。

　　“六大特點”體現“一體化翻轉課堂教學模式”

　　“一體化翻轉課堂教學模式”的提出，使翻轉課堂有了一體化課程的載體，一體化課程有了翻轉課堂的實現形式，把一體化的教育思想、課程形態，用翻轉課堂的形式加以教學呈現，最終實現課程教學目標的全新教學模式。其特點如下：

　　一是一體化翻轉課堂的教學目標指向綜合職業能力和通用人文素養。和傳統課程的知識傳授、技能訓練相比，一體化翻轉課堂的教學目標，更強調綜合職業能力的培養和通用人文素養的教育，所以在設置學生學習目標時，一般會把專業能力目標和關鍵能力目標都列舉出來，這包括方法能力中的學習方法、工作方法，也包括社會能力中的交流溝通，表達展示等。這里的一體化課程指所有能夠培養綜合職業和社會人文素養的課程，文化類和學科課程也在其中，課程更加注重綜合職業能力之外的人文素質的涵養和人文能力的培養與提升。

　　二是一體化翻轉課堂要求對課程形態進行改造，使其變成任務引領、情境引入、行動導向的課程形式。所以在一體化翻轉課堂實施前，要進行課程轉化工作。就專業課而言，是將其按照實際工作崗位的任務進行排序，從簡到繁，從易到難，按照職業成長的工作邏輯把專業課程排列成一系列的任務，并準備學生能夠自我學習和完成的導學單。專業課程的一體化翻轉課堂一般是翻轉計劃決策之前的部分，實際操作過程還是要在課上完成，所以翻轉部分的課程再開發，主要是給學生提供學習的資訊和輔助的學習幫助，如微課、視頻、動畫、圖片、文本等導學材料，以幫助其能夠完成對任務計劃初步制定。作為學科課程和文化課，課程再生的工作包括根據教學目標中的知識、能力、情感整合為一個完整的學習任務，并創設學習情境。這樣的學習任務也是有一個從簡到繁，從易到難的邏輯排列，要求課上學生展示的一方面是學習的成果，一方面是提出的問題，以便在課堂上討論學習和教師答疑。

　　三是一體化翻轉課堂的教學過程包括課前、課中和課后的全學習過程。課前的學習任務布置環節一般在每次課結束時進行，即每次課結束前的10分鐘用于布置下次課的學習任務、描述學習情境。課后提供微課、導學案等學習材料。對于專業課來講，課前學習主要是學習信息分析和討論，之后制定任務實施計劃，課上要進行的則是計劃的展示與決策，實施過程，控制評價和反饋；對于學科課程和文化類課程則是完成一個基本學習任務，比如填寫學習任務單，或者完成一個完整的學習結果，如作文、做題、做活動報告等。同時提出學習問題，以供在課上展示和討論，并進行教師答疑講解。

　　四是一體化翻轉課堂主張小組合作學習的方式。這一方面可以起到同學們互相支撐，克服自學困難作用，團隊力量的支撐會使學習的困難和阻力變輕；另一方面，也是比較重要的就是培養和鍛煉學生們的溝通交往能力。按照課堂維度來講，在課程內容的交流學習之外，課堂還有人際社會關系維度的學習，自我認知維度的學習，小組學習方式可以促使這兩個維度目標達成。

　　五是現代信息化手段可以為一體化翻轉課堂提供更好的幫助。互聯網+時代的到來，使得信息的搜集、傳播和使用大為便利。在一體化翻轉課堂的課前學習過程中，教師制作微課的目的在于幫助學生突破學習中的難點，幫助學生完成課前的學習，使自學更加順暢和便利。同時，互聯網也使師生交互更加便利，即時通訊工具，如微信群，校園數字化平臺，都是生生、師生交流學習的便利平臺。

　　六是全程多元評價是一體化翻轉課堂評價的重要方式。采用全程多元的評價方式，使評價主體多元化，評價內容多元化，評價時間全程化。除學生自評、互評，教師評價和文化基礎與專業課程中的素質能力之外，社會和自我提升的能力也會列入到評價中，每一次學習任務的完成過程也都在評價之內，這就使得學習者對自己的學習成長有一個全方位的了解和把控。

　　“一體化翻轉課堂教學模式”有效提升教學質量

　　“一體化翻轉課堂教學模式”將體現信息時代特征的MOOC與翻轉課堂引入職業學校的教學中，瞄準企業工作實際情境的能力養成，結合學生學習需求和特點，把現代教育技術和網絡有機地引入和融合，實現了自主學習、探究學習、合作學習的目標，其操作過程中體現如下的學習特點：一是教師要組織好課前的學習活動；二是以教學難點和關鍵點創建教學視頻，制作學案，學生自主制定計劃；三是教師和學生的角色有明確定位，即教師是任務的安排者、學習資源的提供者、學習過程的引導者，學生是任務的研究者、執行者和探索者。

　　在一體化翻轉課堂教學模式下，以前的自習課變成了現在的“小組自學研究討論課”，這正適用于職業院校學生自習時間充裕，學生一到自習就感覺無事可做的特點。而隨著信息時代的到來，學生們對于智能手機的熱愛與運用已經非常普遍，這也為翻轉課堂提供了實施條件。所有學生在上課之前，都能通過在線視頻和小組討論，掌握80%以上的預習內容，并制定出小組的工作計劃，大大提高了自習課和學生自學的效率。而課上時間則通過展示點評、小組討論決策、實施計劃、反思總結，使小組學習質量得到提升。通過課前任務布置和微課學習，上課時，教師對重點和難點的把握就非常準確，可以有針對性的解疑答惑，教師有充分的時間關注學生，進行個別輔導，從而使一對一的教學真正走進了一體化課堂。這就解決了課上效率低，課下無事做等問題，學生學得會了，做得好了，也就更愛學了，更愛做了，這樣的過程大大提高了學生學習的主動性和積極性。

　　用一體化翻轉課堂重構課堂結構，用信息化手段豐富課堂資源，用有效課堂標準評價課堂效率，用技能大賽內容充實課堂容量，用教學比賽目標引領課堂提升……課堂可以使學生成才，使教師成功，使學校成名。教師在課堂中培養，專業在課堂上建設，課程改革在課堂內實現，校企合作在課堂里深化，信息化4.0資源在課堂間穿梭……源于課堂的變革會使職業教育脫胎換骨、推陳出新、華麗轉身，一個對接產業、服務發展，聯通世界、面向未來的全新職業教育將呈現在世人面前。  
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