秦春華發(fā)現(xiàn)，學生們個個都做了非常認真的準備，都有著光鮮亮麗的簡歷：學習成績優(yōu)異，至少位于年級前5%；藝術特長突出，至少會一種樂器；都獲得過各級科技創(chuàng)新獎勵，至少是市級二等獎。連面試中的表現(xiàn)都很相像：“一個個正襟危坐，面帶微笑而不露齒；說話時吐字清晰，抑揚頓挫，仿佛在深情地朗誦一首詩。”但是當問到他們希望自己未來成為什么樣的人時，卻很少有人能答出來，學生們告訴他，“壓根兒就沒有想過這個問題。”

　　在一檔電視節(jié)目中，一位擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士的清華高才生，當場向嘉賓求教：畢業(yè)之后該去從事什么工作？不料遭到清華學長高曉松當即駁斥：“你不去問自己能為改變這個社會做些什么，卻問我們你該找什么工作，你覺得愧不愧對清華10多年的教育？”

　　可以想見，那些坐在面試官面前，擁有光鮮亮麗的簡歷，綜合素質(zhì)出色卻不知道自己要成為什么樣的人的學霸們，當他們考上頂尖大學后，或許也將面臨同樣的困惑與迷茫。這樣的學生雖然只是一小部分，但他們作為所謂“精英”所表現(xiàn)出來的迷茫，讓人感到憂慮。

　　如果問一個幾歲的小朋友：“你未來想做什么？”他會說出很多有意思的答案：科學家、考古學家、宇航員、警察、醫(yī)生……每個小孩都做著絢爛多彩的人生之夢。可為什么青春正盛的十七八歲少年，在生活的理想面前會如此無趣、如此缺乏想象力呢？究竟是什么讓他們變成了“一個模具打造出來的‘家具’”，成了一個個單調(diào)的、乏味的、冷冰冰的人？

　　答案并不難找。在格式化的招錄體制下，學生、家長、老師心中最重要乃至唯一的目標便是考上好大學。教育的目標變成了讓一個人掌握更多的知識，變得更加優(yōu)秀，然后考上名校。圍繞這個目標，藝術特長、創(chuàng)新能力、公益活動也都喪失了它們本來的功能和意義。在這條教育流水線上，個性的發(fā)展、人格的培養(yǎng)、生命的體悟，都被教育者有意無意地忽略了。

　　這些學生無疑是優(yōu)秀的，他們不僅會考試，而且綜合素質(zhì)出眾。但實際上，他們與應試教育下只會考試的學生相比并沒有質(zhì)的區(qū)別。他們考上名校的工具不再只是分數(shù)，還包括各項特長和能力。他們優(yōu)秀，卻不知道為何要優(yōu)秀，綜合能力出眾，卻無法關照到自己的內(nèi)心世界，喪失了對“詩和遠方”的想象力，缺乏對生命的體悟。

　　教育格式化，面試只能格式化。如果所育之才都出自一個模式，哪怕這個模式很優(yōu)秀，也必須改變。
 

甘肅軌道交通運輸學校共有三大類專業(yè)，機車車輛類、鐵道運營類和軌道基礎保障類。甘肅軌道交通運輸技工學校西校區(qū)

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