秦春華發現，學生們個個都做了非常認真的準備，都有著光鮮亮麗的簡歷：學習成績優異，至少位于年級前5%；藝術特長突出，至少會一種樂器；都獲得過各級科技創新獎勵，至少是市級二等獎。連面試中的表現都很相像：“一個個正襟危坐，面帶微笑而不露齒；說話時吐字清晰，抑揚頓挫，仿佛在深情地朗誦一首詩。”但是當問到他們希望自己未來成為什么樣的人時，卻很少有人能答出來，學生們告訴他，“壓根兒就沒有想過這個問題。”

在一檔電視節目中，一位擁有法律本科、金融碩士、新聞傳播博士的清華高才生，當場向嘉賓求教：畢業之后該去從事什么工作？不料遭到清華學長高曉松當即駁斥：“你不去問自己能為改變這個社會做些什么，卻問我們你該找什么工作，你覺得愧不愧對清華10多年的教育？”

可以想見，那些坐在面試官面前，擁有光鮮亮麗的簡歷，綜合素質出色卻不知道自己要成為什么樣的人的學霸們，當他們考上頂尖大學后，或許也將面臨同樣的困惑與迷茫。這樣的學生雖然只是一小部分，但他們作為所謂“精英”所表現出來的迷茫，讓人感到憂慮。

如果問一個幾歲的小朋友：“你未來想做什么？”他會說出很多有意思的答案：科學家、考古學家、宇航員、警察、醫生……每個小孩都做著絢爛多彩的人生之夢。可為什么青春正盛的十七八歲少年，在生活的理想面前會如此無趣、如此缺乏想象力呢？究竟是什么讓他們變成了“一個模具打造出來的‘家具’”，成了一個個單調的、乏味的、冷冰冰的人？

答案并不難找。在格式化的招錄體制下，學生、家長、老師心中最重要乃至唯一的目標便是考上好大學。教育的目標變成了讓一個人掌握更多的知識，變得更加優秀，然后考上名校。圍繞這個目標，藝術特長、創新能力、公益活動也都喪失了它們本來的功能和意義。在這條教育流水線上，個性的發展、人格的培養、生命的體悟，都被教育者有意無意地忽略了。

這些學生無疑是優秀的，他們不僅會考試，而且綜合素質出眾。但實際上，他們與應試教育下只會考試的學生相比并沒有質的區別。他們考上名校的工具不再只是分數，還包括各項特長和能力。他們優秀，卻不知道為何要優秀，綜合能力出眾，卻無法關照到自己的內心世界，喪失了對“詩和遠方”的想象力，缺乏對生命的體悟。

教育格式化，面試只能格式化。如果所育之才都出自一個模式，哪怕這個模式很優秀，也必須改變。

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軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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