暑假期間發生的山東準大學生徐玉玉被電信詐騙后意外死亡事件，以及媒體曝光的其他幾起類似事件，使得一時間幾乎所有學校的“開學第一課”都在大講安全教育。

　　及時開展安全教育當然很重要，但也有專家指出，這種鋪天蓋地的安全教育可能會淪為恐嚇式教育，向學生傳遞的往往是整個社會都不可信的信息，可能讓學生更沒有安全感。這不無道理，如果矯枉過正，徹底變成一個不敢和陌生人說話的社會，每個人都恐怕難以擁有安全感。

　　因此，意識到安全教育出了問題還是遠遠不夠的，更值得我們關心的，是安全教育的方式方法問題，如何讓安全教育真正具有安全感？筆者認為，有安全感的安全教育，應是建立信任而不是破壞信任的。一方面來自對安全教育本身的信任——應該有長效機制而不是臨時抱佛腳；另一方面是建立對社會的信任——全社會能夠形成合力保障公民安全而不是僅靠學校教育一頭。

　　安全教育首先要解決自身的安全感問題：我們現在的安全教育常常是突擊式的——發生一起嚴重事件之后，就全國上下提高警惕，加大安全教育力度。這種方式的效果常常欠佳，某個問題在一段時間內得到一定抑制但很快又冒出新的問題，而且還會不時造成恐慌。因此，這種打游擊式的安全教育方式，很難令學生和家長具有安全感。我們應該建立一種日常式安全教育的穩定機制，最好是在國家層面將安全教育納入大中小學必修課。雖然不少學校和老師都把安全教育掛在嘴邊，但在實際操作中，基本所有的課程設置還是圍著分數打轉，因為在應試教育的氛圍之下，分數才是學生的命根。盡管也有個別地方進行了試點，但影響范圍非常有限。因此，是時候從國家層面考慮這個問題了，讓安全教育成為生命和生活教育的一部分，使學生能真正形成“安全比分數”更重要的集體意識，這樣的安全教育才是值得學生信任的。

　　即便是全面進入課堂，光是“紙上談兵”的安全教育也依然難以讓人感到安全。安全教育不應只是一本教科書或手冊，要實現安全演練常態化，才能確保學生掌握正確的逃生自救方法，認識到危害公共安全和他人生命的具體事項。比如，在防火安全教育中，應當通過模擬或實驗的方式，讓學生深切體會到玩火可能造成爆炸和火災的嚴重后果。日本因為地震頻發，因此學校經常舉行防震演習，政府也會派來防災指導人員，指導學生掌握在家里、學校如何選擇躲避地點，被困時如何呼救等方面的正確技能。在這種注重日常演練的安全教育模式下，日本孩子不僅防災意識逐漸形成，生命安全意識也更加到位。因此，安全教育的課堂和其他知識傳授型的課堂是完全不一樣的，演練和模擬遠比理論說教來得更有效。

　　當然，無論學校的安全教育課程設計得再完美再有效，也擋不住層出不窮的突發事件和危害手段。政府和社會在慘痛事件過后形成深刻的集體反思，并在此基礎上形成社會共識，切實推動改進措施，才是保障這種信任的最有效前提，逝去的生命也才真正具有價值。美國有不少以人的名字命名的法案和系統，比如“Amber系統”，便是始于一名叫Amber的女童，在玩耍時被綁架并被殘忍殺害的事件。美國政府和社會在痛定思痛后，上線了一個名為“Amber”的龐大系統，這個系統連接美國緊急警報系統，通過全面的信息渠道以最快速度向全國發布失蹤兒童和嫌犯信息。這個系統效果驚人：1990年時，全美只有62%的失蹤兒童可以被找回，現在這一比例已經變為97.7%。如果我們對徐玉玉案也真正做到深刻反思，以如今的大數據技術，完全可以建立更為先進的“徐玉玉系統”和更嚴苛的法案，以全民之力打擊電信詐騙犯罪。政府部門應該建立一種“危機—反思—進步”的及時更新模式，才能在這樣一個日新月異的時代中保障每個公民的安全權利。而也只有在建立這種保障的前提下，每個公民才會擁有免于各種恐懼的自由，安全教育才真正具有安全感。
 

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