但現代化的關鍵是人，教育現代化主要體現在教師的觀念、知識結構與能力技能等方面的現代化。時代在飛速變遷，第四次次工業革命浪潮風起云涌。以大數據為核心，以智能工作、智能生產和智能物流為特征的“工業4.0”，必將改變未來的社會和未來的教育，也必將對教師素質提出新的要求。

　　雖然教育不是制造、學校不是工廠；但不可否認的是，產品生產方式對課堂教學組織形式和課程組織形式有巨大的影響。班級授課制是第一次工業革命的產物，學科課程雖然在工業革命之前就已存在，但隨著工業革命的深入，學科分化才成為主要的課程組織形式。班級授課制和學科課程制至今仍是學校教育中最主要的教學和課程組織形式。

　　“工業4.0”時代，以大數據為依托，人與人、人與物之間有了更好的互聯互通性，制造智能化初見端倪，產品能更好地滿足顧客個性化、多樣化、復雜化的需求。也就是說，生產者可以向消費者提供個性化的解決方案。生產者的職責將由操作、服務轉變為規劃、協調、評估、決策、設備和系統的維護。由此可見，生產者要勝任工作必須具備較高的知識和能力素養，集設計生產、技術支持和管理服務等角色為一體。

　　當前教師的教學觀念、知識結構和能力技能主要建立在班級授課制和分科課程制基礎之上。我們過去經常談到的教師專業素養和勝任力等也以此為基礎，如教師的學科專業知識，備、講、批、輔、考等基本技能，語言表達、溝通協作、反思能力、責任意識和進取精神等勝任力都是基于前三次工業革命（分別以蒸汽機、電力和計算機網絡為標志）時代的要求。

　　在以大數據為特征的新時代，教師的工作方式將不可避免地發生很大的改變。知識和信息的共享使得教師不再是過去意義上的知識壟斷者和權威，慕課的出現使得課堂翻轉不可避免，教師可以在對學生作業數據開展分析的基礎上，為學生提供分層甚至定制式的學科教學進度計劃和培養方案，因材施教真正成為可能。更多的人機互動，使得人與人之間的溝通和情感交流變得更加重要。借助于活動來培養學生的社會性也將成為重要的話題。教師對學生價值觀和思維方式影響的重要性將超過任何一個時代。
 

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