符合職業教育規律的價值創新
余祖光的這一研究成果是當下職業教育研究的重要創新成果，對指導職業教育的產業文化育人具有重要的理論和實踐意義。
產業文化育人是一種橫向交融的跨界育人。從職業教育性質看，職業教育是產業與教育、學校與企業、工作與學習的跨界教育。這是職業教育的本質屬性，也是職業教育作為“另一類型”教育的內在依據。因應這一本質，產教融合、校企合作、工學結合成為現代職教體系的鮮明特征，亦成為職業教育產業文化育人的特殊規律。余祖光從事物分層的角度解讀這一規律，認為產教融合指產業與教育的融合，是宏觀層面的；校企合作是學校和企業的合作，是中觀層面的；工學結合是工作與課程教學的結合，是微觀層面的。產業文化的跨界育人正是在這三個層面整合而共同實現的。
產業文化育人是縱向提升的高端育人。從教育教學內容看，職業教育還有一個縱向層級問題。比如知識、技能、方法、文化的傳授和賦予，是一個邏輯遞升的內容序列。知識是基礎性的，具有文化生成性；技能是本位性的，蘊含文化應用性；方法是理論化的，具有“術”的工具性；文化是高端性的，指向育人的目的性?？梢娢幕哂薪y攝性，文化育人既是根本，又是形而上的，知識、技能、方法的教育都是服務于文化的；文化既是目的，又是手段，是目的和手段的統一。
系統產業文化觀的建構創新
《產業文化育人》結構體例分為產業文化和產業文化育人上下兩篇。著者以堅實的研究積淀，開闊的理論視野，深厚的語言功力，將“產業文化”這個學界還很陌生、模糊的核心范式予以理性觀照和系統闡發，建構起一個系統的產業文化觀，具有獨到的創新品質。
《產業文化育人》認為，“產業文化是人類在長期的生產勞動中……被普遍認可和遵守的行業習俗、規范、制度、準則和價值觀，以及蘊涵于行業產品和服務中的歷史、藝術、品牌、質量等物質文化和精神文化的總和。”但并沒有限于僅僅給出一個定義，而是利用邏輯劃分的手法，從外延上對產業文化進行三個層級的劃分和梳理，描繪出整個產業文化的完整譜系。在這個譜系中，行業文化是一級劃分母項，劃分后得到了ABN三個行業文化的二級子項，對子項再次劃分又得到了企業文化、職業文化、工作文化三級子項，從而實現了對產業文化結構體系的整體把握。
應當說，這一產業文化體系結構的建構，層次上是清晰的，外延上是周延的，邏輯上是自洽的，是一項重大理論創新。在我國產業文化的相關研究尚處于探索的初級階段，還未見到專門的著作和較為系統的論述的背景下，這一研究創新具有填補學術空白的作用。
產業文化育人實踐的探索創新
產業文化育人，理論的澄明固然重要，但更重要的還是要落實到育人實踐之中，在落地踐行中取得實效。產業文化育人實踐的探索創新，主要體現在其所提供的育人方案、建議、方法、途徑等必須是富有創意、切實可行而又行之有效的。筆者從書中做了如下提煉。
基礎文化與產業文化共生互補。產業文化育人不能孤立地進行，而要和基礎文化、傳統文化相結合。既要重視基礎性工作價值觀養成，又要加強產業文化中企業文化、職業文化知識教育，并努力通過“學校、企業和社會的三位一體教育”的聯動方式予以落實。
遵循技術技能人才成長和培養規律育人。產業文化育人是職業教育的一個內在環節，但長期以來并沒有得到應有的重視，形成文化育人的缺失。回歸文化育人，必須遵循技術技能人才成長和培養規律，“即生涯社會化與專業社會化相結合，學習世界與工作世界相結合，學校文化育人與企業文化育人相結合。”
學習過程中滲透產業文化要素育人。“在職業教育中，所處的社會文化就是產業文化，所受的影響就是企業、職業工作環境的影響。”課程學習活動往往是在特定的工作情境中發生的，是在理論與實踐結合、思維與技能整合、知識與文化融合的前提下建構的，整個課程學習過程滲透著產業文化育人要素，是產業文化育人的主渠道。
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