據筆者觀察，在追求獲獎的教師中，第一類教師人數最少，第二類次之，第三類人數最多。第二類往往和第三類合二為一。除了少數真正追求自我發展而自然獲獎外，絕大多數教師都是沖著職稱評審、績效考核等與名利相關的因素而來。這本無可厚非。

然而，作為文化水準較高的群體，教師隊伍中卻出現了“榮譽證書多的老師是否就是好老師”的質疑，甚至對所謂的“獲獎專業戶”的詆毀。由于目前學術環境不佳，虛假造假花錢得獎等現象確實存在，人們對眼花繚亂的獲獎證書保持警惕，產生疑問，甚至發出激烈批評，都是可以理解的。

然而，冷靜下來想一想，我們身邊同事的獲獎證書有多大水分，又有多大比例的教師是通過非正當方式獲獎的。如果我們能理性地對待各類榮譽，清醒地看到獲獎證書的正面價值，我們就會進一步思考，自己究竟是該為促進自己專業成長而通過自己的努力得獎，還是只為職稱評審而費盡心機地去“爭取”，或非正當獲取？是獲得榮譽后，淡然處之，再接再厲，還是一旦職稱評審“過關”，就視榮譽為廢紙，或者就此止步不前？這是值得每一位教師思考，并做出選擇的問題。

對于那些一心只想著職稱評審，或者績效考核的教師而言，榮譽證書就是為自己攫取更多私利的敲門磚，工具性質暴露無遺，一旦愿望實現，榮譽就喪失吸引力；一旦“功成名就”，就會裹足不前，這也是在不少學校，職稱級別高的反而不在課堂的真正原因。

而對于那些真正追求精神成長的教師來說，獲獎只是自己努力后的一種承認和鼓勵，這最接近于榮譽證書頒發的本質意義。他們所獲得的榮譽證書可能也會為職稱晉升、績效考核等帶來好處，但他們不會為榮譽而榮譽，不會為榮譽所累，不會把榮譽當成自己人生的全部。

我們摒棄那些通過非正當途徑獲獎的教師，因為他們觸碰了道德底線；我們鄙視那些為榮譽而榮譽的專業戶，是因為他們過于功利，其目的背離了榮譽的原本意義；我們贊美、向往追求精神成長的獲獎，是因為這榮譽體現的是教師永不止步的自我追求。這樣的教師，榮譽證書再多又何妨？被稱為“獲獎專業戶”又何懼？

（作者劉義富，蒲公英評論獨立評論員，文章第39次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）
 

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