這則新聞會讓人聯想到特權主義、師德滑坡等負面詞匯。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。可以說，運用極具貶低色彩的詞匯給學生貼標簽，非但不能達到激勵學生的目的，還可能在學生的內心深處蒙上一層灰影，從而影響他們今后的健康成長。

每個學生都有獨立人格以及依法受到保護的權利。《中華人民共和國義務教育法》第四章第二十九條就明確規定，教師在教學活動中應當平等地對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

很顯然，將學生劃分為“三六九等”不但沒有尊重學生的人格，而且涉嫌歧視學生，自然也侵害了學生的合法權益。那么我們不得不繼續追問，為何一些教師總喜歡戴上“有色眼鏡”，甚至游走在法律邊緣，不能公平公正地對待每一個學生？

這里面的原因是多方面的，但至少有一點可以肯定，這樣的教師并不明白“三六九等”式標簽傷害幾何，為什么學生擔不起。心理學領域經常提到馬太效應，意思是強者愈強、弱者愈弱。將學生劃分為“三六九等”就是馬太效應的真實再現，不可否認這可能會激發等級較高學生的積極性，但等級較低的學生呢？最低等如果再被命名為麻將組，學生還有積極性可言嗎？教育的目的是使每一個受教育者變好，不是通過比較成績大小來實現等級化，更不是以偏概全、盲目論斷學生。

事實上，很多知名教育家早就指出，要平等地對待每一個學生，通過科學合理的方法讓學生的潛力得到充分發揮。比如捷克教育學家夸美紐斯認為教師要提高學生的信心和興趣，要科學地對待暫時落后的學生。美國教育學家杜威也堅持認為教師要以學生為中心，熱愛每一個學生。

教育是一門遺憾的藝術，教育活動中潛在的“三六九等”式標簽可能還有很多，甚至教師不經意間的語言漠視都會給一些孩子的成長帶去遺憾。但教育同樣要減少這種遺憾，心理學上以“皮格馬利翁效應”啟發老師，讓學生通過教師建立的期望值成長成才。所以，透過問題，一些存在理念誤差的教師要能及時改變簡單粗暴的教育理念，加強自我約束，把更多教育智慧運用在管理創新和與學生相處之道上。

（作者強德平，蒲公英評論獨立評論員，文章第27次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）
 

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