近年來，幼小銜接班火爆異常，讓不甘讓孩子“輸在起跑線上”的家長們趨之若鶩。孩子上銜接班是否有必要？讓孩子上銜接班是否有益？這是不少家長關(guān)心的問題。

首先，從基礎(chǔ)教育學(xué)制來說，我國的基礎(chǔ)教育包括學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中教育，各學(xué)段之間并沒有設(shè)置所謂的“銜接教育段”。也就是說，所謂的各種“銜接班”教育并非國家規(guī)定的一種教育。國家對基礎(chǔ)教育的學(xué)制規(guī)定、學(xué)段劃分是經(jīng)過科學(xué)論證，符合教育規(guī)律，且經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的。對幼升小的孩子來說，如果中間確需一個銜接的話，國家早就將其納入正規(guī)教育的范疇了。

其次，從孩子的入學(xué)年齡來說，國家過去執(zhí)行過七周歲，六周歲半，現(xiàn)在執(zhí)行的是6周歲。這個年齡也不是隨意亂定的，是根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，經(jīng)過科學(xué)論證并歷經(jīng)多年實(shí)踐檢驗(yàn)的。讓孩子過早寫字不利于其骨骼發(fā)育，甚至?xí)?dǎo)致手指畸形；讓孩子過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不利于其抽象能力的發(fā)展，一旦形成靠記憶學(xué)數(shù)的壞習(xí)慣，會嚴(yán)重影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

再次，銜接班所承諾的銜接主要有兩個方面，一是課程銜接，二是習(xí)慣銜接。所謂課程銜接，無非是提前學(xué)習(xí)一年級的知識，提前學(xué)習(xí)本身不是一件壞事。但關(guān)鍵是，小孩子入學(xué)后不是接著銜接班繼續(xù)學(xué)習(xí)新知，而是重學(xué)這些知識。這對于好奇心強(qiáng)，對世界充滿探究欲望和興趣的孩子來說，并非是一件好事。

重復(fù)性學(xué)習(xí)，不僅會讓孩子一上學(xué)就感到學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，也會讓孩子感覺小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，不過如此，從而降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致有意注意力的下降。其外在表現(xiàn)就是上課時注意力難以集中，作業(yè)應(yīng)付潦草；更為有害的是，重復(fù)性學(xué)習(xí)會導(dǎo)致孩子求知欲的減弱，銜掉孩子的學(xué)習(xí)興趣，這是最得不償失的。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一定的環(huán)境下慢慢養(yǎng)成的。幼小銜接班不過是一種臨時的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，抵不過一個普通正規(guī)小學(xué)。從課程設(shè)置到學(xué)習(xí)節(jié)奏，從教師授課到作業(yè)布置，特別是孩子作業(yè)的完成、檢查與講評，幼小銜接班都不可能與正式學(xué)校同日而語。

再說，當(dāng)下的幼小銜接班，魚目混珠，良莠不齊，國家沒有統(tǒng)一的管理，更沒有專業(yè)機(jī)構(gòu)對其教育教學(xué)進(jìn)行監(jiān)管和評估。不少銜接班雖然打著最強(qiáng)師資陣容甚至不少名師的旗號，但給孩子上課的教師可能連教師資格證都不具備。讓孩子放棄幼兒園的正常、正規(guī)教育，花巨資把孩子的未來，押給沒有合法資質(zhì)保障的未知，實(shí)在不能算是一種明智之舉。

（作者李玉柱，蒲公英評論特約評論員，文章第73次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）
 

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