這不，一篇名為《校長怒了！還有多少假課文在侮辱孩子的智商？》的帖子近日在網上熱傳，其中羅列了不少“現役”小學語文課本中的錯誤。比如，某版本二年級課本中的《愛迪生救媽媽》一文，根據歷史資料，愛迪生小時候的那個年代根本沒有闌尾炎手術。某版本五年級上冊的《地震中的父子》，據考證當年的洛杉磯地震發生在當地凌晨4點31分，凌晨的學校怎么會有學生？

暫且不論課本中的“錯誤”是不是真的，僅這種較真的態度就值得稱道——讀者與編者之間越較真，對涉及史實的內容摳得越細，語文教材就會變得越優質，教育也隨之變得越積極。其實，不僅教材領域需要這樣“斤斤計較”，其他領域也要嚴格審視。一旦遇到刻意的作假，或通過造假牟利的行為，務必勇于亮劍，及時處罰。而讓假的東西昭然于天下，達成“老鼠過街，人人喊打”的共識，真的教育才能保存下來，不斷發揚光大，深入人心，這亦是維護正常教育秩序、營造積極教育生態的必然之舉。

據《廣州日報》報道，警方日前依法刑事拘留了涉嫌詐騙的李某。原來小梅想畢業后從事幼教工作，無奈沒有“幼師資格證”。李某得知小梅這一情況后，便在互聯網上搜索代辦信息，然后與一家代辦中心取得聯系，對方稱1萬元就可拿到。結果，收了小梅9000元，自己又墊付了1000元，全都轉賬給對方后，沒想到對方很快失聯。最終李某因不當行為受到法律的懲罰。

如果說證書作假只是偶發個案，那么學術作假則是經年頑疾?！犊萍既請蟆啡涨皥蟮溃陙?，嚴重學術失信、學術不端行為屢見不鮮。如2016年年底，國內某大學校長因學術不端行為，被撤銷三項國家自然科學基金、收繳尚未使用完的基金，兩篇論文被海外SCI期刊撤稿。然而，讓人意外的是，這位校長依然安坐校長寶座。許多學術造假者雖然涉嫌造假，卻依然可以參與其他項目研究。

客觀而言，保護個人財產也好，維護學術尊嚴也好，教育打假都不能走形式，不能點到為止，給心存僥幸者以可乘之機，而是要動真格，尤其是對那些借教育之名行欺騙之實的行為，更不能心慈手軟。幾天前，有媒體梳理了部分地區存在的假培訓、假課改、假典型、假理念等現象，讓人不禁為教育擔憂。相對而言，這些披著高大上外衣的教育作假行為隱秘性更高，貽害不淺，不僅損害了教育的社會口碑，對師生也產生難以估量的影響。一日不除，教育就很難營造起純正、清雅之風，更遑論讓學校變成美善之地，讓師生實現詩意棲居。

教育界原本就是求真向善的地方，是孕育未來的神圣之地。教育打假固然要常抓不懈，勇于向假惡丑宣戰，堅持從速從嚴的原則，嚴懲違法違紀行為，凈化教育環境，但也不能僅僅止于打假，而忽略了教育的本原。其實，讓教育作假沒有存留之地，關鍵在于提高個人的判斷力和思辨力，通過真與假、美與丑的對比，讓人更真切地明白造假或作假行為緣何會產生，對社會和未來有什么危害，會有什么樣的嚴重后果，這是有效遏制教育作假的方式，也是教育本身的一部分。

換而言之，教育領域中的“假”不能止于一打了之，其實完全可以作為教育的素材，供師生辨析，供世人評論，供每個人參照反思，進而強化遵紀守法、恪守原則的意識，使人擁有明辨是非的能力，以更好地了解問題所在、未來所向。就像《中國青年報》日前刊發的《為什么很多人感覺自己上了個“假大學”》一文所揭示的，“專業是爸媽選的，目標是隨大流的，生活是復制別人的……從來都沒有為內心真正的愿望而努力過，最后也許只會感覺自己上了個假大學”。

客觀而言，教育中的“假”和社會中的“假”一樣，都是一時難以消除的。倘若在嚴厲打假的同時，讓教育場中的每個人都認識到作假的后果，借助“假”而映襯“真”，直面“假”而弘揚“真”，這才是真正高明的打假之道。

（作者張貴勇，本文原載于2017年3月27日中國教育報“中教評論”版）
 

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