讓支教教師有所作為并不難

發(fā)布時間:2017-04-13 01:52:39

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按理說，支教老師應(yīng)該在教學(xué)某一方面具有較高的能力，能夠起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，能成為受援學(xué)校老師學(xué)習(xí)的榜樣和示范。但為什么現(xiàn)在很多的支教老師都泯然于眾人，難以有所作為呢？

首先，需求與供應(yīng)的不對接。其次，支教教師質(zhì)量難保證。第三，支教教師功利化傾向嚴(yán)重。第四，支教教師考核不實不嚴(yán)。上述問題嚴(yán)重制約著支教這一師資交流形式發(fā)揮的作用，必須要有針對性地做出回應(yīng)。

第一，摸清底數(shù)，精準(zhǔn)支教。在選派教師前要先做好摸底工作，讓薄弱學(xué)校根據(jù)自己實際教學(xué)情況、師資配備情況、學(xué)科強(qiáng)弱情況上報所需教師數(shù)量及學(xué)科。有了這一底數(shù)之后，教育部門要先按學(xué)科匯總統(tǒng)計，然后將名額分配到派出教師學(xué)校。當(dāng)然在這一過程中肯定有所需大于供給的情況，教育部門可以酌情增減。同時，派出教師學(xué)校在接到支教名額時要按照要求按學(xué)科做好選派教師的準(zhǔn)備工作。這樣所需與供給才能更好地銜接，支教的指向性才會更強(qiáng)，實效性也會更好。

第二，合理規(guī)劃，有序幫扶。確定支教教師名單之后，受援學(xué)校和派出學(xué)校要提前對接，商討支教相關(guān)事宜，不能等到崗之后再進(jìn)行銜接。這樣才能了解支教教師，更好地發(fā)揮其個人主觀能動性與特長。受援學(xué)校可以羅列一份需求清單交與支教教師和派出學(xué)校，支教教師根據(jù)自身情況對清單內(nèi)容逐一審核，看自己能否完成，如能完成需哪些輔助條件，如無法完成也要予以說明。在這樣的溝通中，支教教師和受援學(xué)校就會清楚各自的核心任務(wù)，明確在支教期間內(nèi)的任務(wù)表、時間表、路線圖，從而提高支教的針對性。

第三，嚴(yán)格把關(guān)，確保質(zhì)量。對于派出學(xué)校來說，派出自己最優(yōu)秀的教師參加支教不僅會影響到本校的教學(xué)秩序，也會影響教學(xué)質(zhì)量，甚至帶來不必要的麻煩。但支教就是要打破本位主義的藩籬，抱著為區(qū)域教育輸送種子教師的想法來選派教師，所以派出學(xué)校一定要把好支教教師的初審關(guān)，把學(xué)校最優(yōu)秀，最富有支教意愿的教師選拔出來。教育部門也不能只看名單就定人，要在接受學(xué)校選送名單時，要求學(xué)校報送入選人員近三年教學(xué)基本情況，同時要通過抽查等方式對人員再審核、再把關(guān)，確保入選人員質(zhì)量。

第四，強(qiáng)化考核，注重過程。薄弱學(xué)校既不能過度使用支教教師，也不能不管不問，要將支教教師與本校教師放在同一把尺子下衡量，注重其在日常工作中的工作量、工作實績、工作態(tài)度等，對其作出客觀公正的考核，避免評價的人情化、寬泛化。強(qiáng)化考核不是拿考核來給支教教師施壓，而是向其傳導(dǎo)壓力，并且這種壓力不針對其個人，而是針對全體教師。同時，不能因為支教教師的特殊性而用兩套不同的標(biāo)準(zhǔn)來對待，對本校教師嚴(yán)格，對支教教師寬松，這樣不僅不能發(fā)揮出支教教師的正面作用，反而會影響本校教師的心態(tài)。

第五，創(chuàng)造條件，安心支教。對于支教老師而言，遠(yuǎn)離家庭、原工作單位到薄弱學(xué)校支教，要面臨生活和精神上的雙重考驗。受援學(xué)校要多從支教教師的角度出發(fā)考慮，在生活上多關(guān)心，情感上多撫慰，讓其安心從教。另外，對支教教師在工作中的成功多一些鼓勵，對失敗與不足也多一些寬容，不要將其另類化。（作者：蘇小成，系蒲公英評論獨(dú)立評論員）

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