所謂“翻轉課堂”，就是指學生借助微課將要學習的基礎性內容提前預習，然后到課堂上展示交流自己學習成果、心得，針對疑難問題與同學、老師共同探究的一種新型學習方式。

每個人都有一定的自主學習能力，對一些基礎性知識完全可以通過自學掌握。而要將學習的知識進一步深化，解決自學中的疑問，與人交流、討論、探究才是最好的方式，這也就是通常所說的“合作學習”。

但科學研究也告訴我們，不同的人，在認知、理解等方面有差別。假若把知識比喻成水，那人的認知能力就像水管，不同人“粗細”的差異，導致“知識之水”“流速”的快慢不同，但只要有足夠的時間，最終都可以吸納全部的“知識之水”。

一般的傳統課堂，是集自主學習和合作學習于一體的課堂。教師將所學內容在課堂上發放給學生。由于時間和進度的限制，教師縱然使盡渾身解數也不可能讓每位學生都齊頭并進，這就使得一些認知理解“速度慢”的學生跟不上整體學習的步伐。

翻轉課堂的最大優勢是實現學生學習的個性化。它將學習的基本內容放在了課前——學生家中，讓學生可以根據自己的實際情況，自主把握學習的進度。學得快的，“教師講解”可以看得快一點，甚至可以略過不看；學得慢的，可以隨時暫停，慢慢消化吸收，甚至可以反復觀看，直到理解。也就是說，5分鐘的視頻，有的學生2分鐘就可以看完，而有的學生可能要花10分鐘、20分鐘甚至更長時間，這就實現了個性化學習，做到了因材施教。

子曰：“不憤不啟，不悱不發。”一個人的學習，不僅是記憶，更是思考。在傳統課堂上，學生對問題不會有足夠的思考時間。因此，“想得慢”的學生就只能被動地聽取“想得快”的學生的“答案”。長此以往，“慢學生”就會養成懶于思考的習慣，不僅可能想得更慢了，甚至不再動腦了。因此，所謂的合作、交流、探究就流于形式。翻轉課堂下，學生對問題有充分的思考時間，即便實在“想不到”，也是充分思考后的結果，學生充分思考以后再和參與師生討論、探究，此時得到的答案和傳統課堂上“被答案”效果顯然有著天壤之別。所以，學生在家通過微課進行的自主學習，是一種符合學生認知、學習規律的學習，是一種更能撬動學生思維的學習。

就像汽車之于牛車一樣，基于現代信息技術下的翻轉課堂，其優勢是顯而易見的。前幾年，翻轉課堂之所以難以普及，是因為“微課”視頻要借助電腦和互聯網，這對于農村學生來說，具有一定的難度。現如今，手機已成為大眾化、人人皆備的工具，微信、APP等平臺更是使視頻傳輸和觀看變得簡單、方便，這為翻轉課堂提供了前提和條件。

對于課堂翻轉，我以為，只要是有助于孩子學習，在家長方不會不會遭遇太大的阻力。但是，對于教師來說，進行課堂翻轉，不僅是微課制作技術有一定難度，更是教學理念的更新，它會帶來教學策略、備課方式、教學過程、教學方法的一系列變革。如何適應以翻轉課堂為標志的互聯網+新形勢下的教育教學，構建更宜于學生個性化學習、培養學生質疑精神和創新意識的教育教學新模式，成為擺在學校和教師面前一道亟待解決的問題。

（作者李玉柱，蒲公英評論特約評論員，文章第74次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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