無論何種游戲，首先都是從易到難分著不同的級別。第一關進入特別簡單，以后各關難度逐漸加大。而且，在打玩時，只計成功，不計失敗。只要玩家愿意，一關打無數次，直到過關為止，而這是孩子喜歡游戲的一個重要原因。

當然，最竊取孩子之心的還是游戲的積分制。游戲規(guī)定，過一關就會記上一關的分數，甚至每一點小小的進步都會寫入記錄。在孩子的游戲冊上，分數總是在長，等級總是在升。每一點努力都看得見，這不僅讓孩子感受到一次次成功的喜悅，更激勵著他們越戰(zhàn)越勇。

由此反觀我們的學習。一個問題，一次不會，大人就不高興，兩次不會，大人就要著急，三次不會，大人就開始生氣，不少人就會訓斥孩子是“豬腦子”……非但如此，現實中的學習還不會給孩子足夠多的重復學習機會。

“第一關”的內容學不會，老師仍會繼續(xù)“第二關”“第三關”的學習。有些老師從不去想：“第一關”都沒學會，“第二關”怎么可能再學會？即便想了，因為學期限制、教學計劃、教學進度等原因，也無法做到耐心等某一個孩子慢吞吞地、一遍又一遍地重復某一“關”的學習……

評價學生的方式也傷害到了他們。一名學生從小學一年級到高中這十二年，每次考試卷面上都是100分。如果你考了滿分，那就意味著，從分數上看，下次你只有退步，絕不會進步了。特別是考試成績的排名，對學生傷害更深。第一就一個，一個人名次的進步會導致許多人的退步。因此，這種與他人橫向比較，對絕大多數的同學來說，總是進步的時候少，退步的時候多，雖然天天在努力，成績卻是越學越越差，這讓許多孩子越學越泄氣。

針對這種情況，我縣梯門鎮(zhèn)中心小學近年對學生評價進行了改革，汲取電子游戲的積分辦法對學生實施“追星逐日”評價。這種評價是一種以學生自身為基準的縱向積累式評價。把學生在學校學習、生活的各個方面進行量化評估。學生一入校就有100分的基礎分。然后根據在校各方面表現情況加分或者減分。比如，遵守紀律，一周不遲到，不請假，不曠課加五分，遲到一次減一分，請假既不加分也不減分，曠課一次減五分；這種評價包括了講究衛(wèi)生、團結同學、助人為樂的生活、紀律、習慣、品行情況；上課坐姿、寫字姿勢，上課積極討論發(fā)言等課堂表現情況；作業(yè)完成、改錯情況；當然，還有單元、期中、期末檢測情況等等，涵蓋了學生在校學習生活的各個方面。學生每積100分，授予一顆“星星獎章”；積夠4顆“星星”換成一個“月亮獎章”；積夠4顆“月亮”，換一個“太陽獎章”；積夠4個“太陽”，換一個“王冠獎章”。

教室里設置了“追星逐日榜”，每周更新一次；“月亮”獎章在每周一次的班會上由班主任和全體任課教師親自給學生佩戴；在每月一次的校會上，“太陽獎章”由學校副校長親自給學生佩戴，“王冠獎章”則由校長親自給學生佩戴并合影留念。這些積分獎章，一律寫入學生成長檔案，放進成長記錄袋里，隨著年級的升高不斷累積。

學校提出的口號是“我與自己比進步，追星逐日攀峰巔”。“追星逐日”的積累性評價，讓孩子看見自己的進步，看見自己的成長，享受到成功的喜悅，激勵他們沖向一個又一個峰巔。

（作者李玉柱，蒲公英評論特約評論員，文章第76次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發(fā)作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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