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軌道運校：遏制住校園文化建設的虛火

發(fā)布時間:2017-05-03 10:50:44

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對于學校，校園文化建設始終是繞不開的話題。可如果將校園文化建設簡單的視為造型的堆砌，彩噴、寫真的張貼，文化展板的陳列，圖片、影像的展示，這樣的校園文化建設又有多少用處，有什么意義？

在校園文化建設中之所以出現(xiàn)表面化傾向有以下原因：

第一，校長政績觀的偏差。有檢查，有評比就會有比較，這對于校長們來說就有壓力，尤其是大型的評比活動更是如此。在此種壓力的支撐下，校長們視活動為展示自己的舞臺，千方百計想在活動中“出彩”。顯然這種“出彩”的目的不僅是為學校爭取更大的空間與更高的平臺，還在于為校長積攢“政績”。相對于教學、學校管理、隊伍建設而言，短平快的評比檢查更能體現(xiàn)，也更能積攢這種“政績”。

第二，校園文化建設理解的偏差。什么是校園文化建設？相信每一個校長都有自己的見解，但相較于學校深層的文化沉淀，良好的文化傳統(tǒng)，引以為傲的老舊建筑、古樹松柏，相對完善的育人氛圍。更能體現(xiàn)學校的還是一些表面的東西，如：煥然一新的教學樓、布置有方的宿舍樓、鮮花綻放的花園，還有許多為應付檢查的科技室、手工室等等功能室。所以，為了求新、求突破，在校園文化建設時將更多的力氣花在了這些方面，而忽視了那些真正影響師生且需要長期發(fā)力的“三風”建設、制度建設、文化認同建設等。

第三，檢查引導作用的偏差。檢查，是走馬觀花，還是俯下身子，更多的時候限于時間、人力等因素的影響選擇前者。這其實為表面化工作提供了滋養(yǎng)的溫床，試想，檢查不深入、不細致，即使工作有了亮點、特色也很難發(fā)現(xiàn)，倒不如做好“面子工程”，即使有問題也僅僅停留在校園文化建設這一層面上，而這一層面也是很好找到解釋理由的。

在上述偏差的指導下，校園文化建設無形中成了“面子工程”，僅僅起到粉飾的作用，難以有體系發(fā)展。對此，有必要反思改正。

第一，尊重歷史，繼承發(fā)揚。每一所學校都有其自身長期形成的傳統(tǒng)，有其特殊的文化沉淀，在校園文化建設中要避免“全盤否定”式的大拆大建，注意保存歷史的味道，讓學校歷史也參與到文化建設中來。在此基礎上，精心提煉學校優(yōu)良傳統(tǒng)，形成富有學校特色的文化標識；運用圖片、影像、文字等方式讓學校的樹木、建筑“說話”，成為校園文化的一部分；利用好校友資源和師生資源，記錄他們感人事跡，形成教育流程。

第二，因地制宜，潛心建設。展板、彩噴、寫真、造型，這些都能給人帶來賞心悅目的感官享受，但校園文化建設絕不僅僅是這些，即使在使用上述手法時也要注意“度”的問題，必要的外部裝飾可以有，但不能太過。真正潛下心來，把脈會診，找到學校文化發(fā)展的癥結(jié)所在，把精力投向持續(xù)作用力的管理文化、課程文化、教學文化、宿舍文化、體育文化、閱讀文化等方面，不斷發(fā)力，力求成體系。

第三，俯下身子，注重督促。校園文化建設不能僅靠校長的文化自覺和師生的需求倒逼，教育部門還要發(fā)揮自己的管理優(yōu)勢，站在更高點予以指導、督促。督促不是看一看、聽一聽，而是要真正融入到師生當中去，通過座談、實地查看、家長訪談等方式了解學校文化建設的實際情況，且這種指向不能單純的將校園環(huán)境（硬件設施、校園布置）看作主要依據(jù)，要找到校與校之間差異性的問題，提出建設性的意見，以便更好的推進校園文化建設。

（作者蘇小成，蒲公英評論獨立評論員，文章第11次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務必標注來源，違者必究。）

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