首先是重形式創新，輕內涵提升。公開課教學的形式花樣翻新，方法層出不窮，但更多的是追求表面上的新穎，課堂氣氛是很活躍，可是學生究竟從中學到了什么，自身是否得到提高，卻成了其次。

其次是重現代技術，輕傳統應用。現代教育技術的迅猛發展，給課堂教學帶來了新的生機和活力。然而，濫用多媒體手段在公開課課堂教學中卻日益顯現出弊端。課件占用了課堂教學的大部分時間，而不管教學上是否真的需要。教師不再書寫板書，取而代之的是大屏幕的打印文字；教師不再示范朗讀，而由專業播音員的錄音來代替。多媒體課件在課堂上強大的視覺沖擊力，阻礙了學生的想象空間，一個個鮮活的人物形象被固定化、模式化。

三是重短期效益，輕長遠發展。在應試教育的影響下，許多教師的課堂教學只是圍繞知識的傳授和應付考試來進行，考試考什么，課堂就教什么，典型的以考定教。小學、中學階段的課堂也不能有效地銜接，只顧及自己目前階段的成績，而不考慮學生終身發展的需要。 公開課，浮華掩蓋了真實，喧鬧代替了思考，技術的操作放逐了心與心的交流，眼前的榮耀虛無了未來。

然而，“真實”才是一切事物生命的源泉，“真實”就是不擺花架子，課堂教學更應如此。公開課教學不是表演，不是給領導和其他人來欣賞的；公開課更不是任何利益的手段，課堂的優秀與否不能用固有的標準來衡量，也不是某個人主觀的評判，對課堂最有發言權的應該是我們的學生。符合學生實際的，學生真正能夠從中得到發展的就是一堂好課，否則，任何煽情的表演都是徒勞。

真實的課堂，是教師真教，學生真學；真實的課堂，是學生在學，教師也在學；真實的課堂，允許教師出現失誤，也允許學生犯錯；真實的課堂，不崇拜外在的華麗，而追求心靈深處的震撼。真實的課堂是師生之間心與心的交融，是師生共同學習、提高的過程。

在這方圣土，我們應摒棄一切雜念，回歸教育的原點。寧要真實的缺憾，也不追求虛假的完美，讓課堂成為師生共同成長的搖籃。培養一個個真善美的人，就從我們的每一堂課開始吧！

（作者苑少巖，蒲公英評論獨立評論員，文章第5次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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