行動宗旨：點面互動的質量提升

對于中職學校來說，質量提升一方面要依靠社會和政策環境的優化，特別是財政投入的加大；另一方面取決于學校自我促進、自我改進、自我提升的程度。

傳統的質量評價，大都將關注重點放在學校層面，對質量生成主體，即“點”的關注則不夠，用力較間接，作用較式微。中職診改則不僅著眼于學校層面教學工作質量鏈的建設，而且關注每一個質量生成主體，即一線教師的工作狀態；不僅關注“面”或“點”的內部工作邏輯的建構，而且將“面”與“點”融為一體，從強化“點”的有效教學能力出發，促進“面”上的結構優化。

基于此，中職學校教學診改，將質量內涵定位于政府、行業、企業、學生、學生家長和社區六大需求主體對學校教育教學行為的滿意程度，要求學校從多個層面對自身質量狀況進行周期性自我檢查，并將質量檢查融入診改的業務流程；提出中職學校要履行好培養品牌學生、打造優秀課程的兩大職責，要充分激發一線教師在學校質量提升中的主體作用。

實施原則：目標引領下的問題導向

發現問題、分析問題、解決問題是教學診改工作流程的基本環節，問題在教學診改過程中發揮著導向作用。

與傳統意義上的工作反思不同，中職教學診改中的問題導向，是目標引領下的問題導向，涉及感知問題、界定問題、分析問題和解決問題等整個目標覆蓋下的工作過程。作為引領問題導向的目標，也不同于以往質量評價的指標，而是中職學校自我建構的學校未來發展定位的外在顯像。

目前中職學校的發展目標或維持生存，或推進發展，或打造高峰。目標不同，關注的問題焦點也就不同。處于生存危機中的學校，其問題焦點往往是決定學校存亡的相關要素；旨在推進發展的學校，其問題焦點往往是推進學校特色發展的相關環節；處于高原狀態的學校，其問題焦點是制約學校走向高峰的瓶頸要素。中職教學診改以目標為引領，以問題為導向，有助于自身真實問題的解決，有助于個性特色的打造，有助于學校的可持續發展。

工作重心：自主發展中的自主診改

自主發展是中職學校發展的理想境界，也是實現學校可持續發展的關鍵。長期以來，中職學校的發展大都靠外力推進，依賴政府投入，自主發展意識和能力不強。發展現代職業教育，只靠政府積極是不夠的，必須振奮中職學校自主發展的信心，培植自我發展的能力，而教學診改就是致力于此的制度設計。

教育部《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》明確將“自我保證”列入診改工作方針。依據要求，中職學校必須從自身資源稟賦、發展定位、工作實際出發，定位自己的發展目標，打造符合自身發展要求的目標鏈和標準鏈。隨著中職學校教學診改的制度化周期性運行，學校的自主發展意識、自主發展能力將逐步建立和鞏固，最終實現可持續發展。

著力要點：循環運轉中的重在改進

“診斷”是“改進”的前提，“改進”是“診斷”的目的，“診斷”必須圍繞“改進”著手，無法“改進”的“診斷”是沒有實際意義的。

教育部教學診改指導方案將“重在改進”列為診改工作方針，明確了二者的辯證關系。與督導評估關注的“證明”不同，診改強調的是問題查找；與質量評價所強調的標準達成度不同，診改注重的是自我認知后的改進。不僅如此，診改強調的不是一次性的行動，而是常態化的循環運轉。作為中職學校“常態化自主保證人才培養質量的基本形式”，診改是依需求變化而提升的動態過程，經過多個層級主體周期性的自我檢查、反思和總結，質量提升將自然成為學校關注的中心工作、核心工作。

工作推手：內外呼應的抽樣復核

任何工作要想達到預設目標，檢查是必不可少的環節。教育部教學診改指導方案中將“抽樣復核”列入基本程序，以此實現教育行政部門對中職學校教學診改工作的監管。

雖然教學診改應是中職學校的自覺行為，但由于中職學校數量眾多、規模龐大、分布廣泛、差異性極大，且大多處于資源缺失、管理薄弱狀態，在整個教育體系中處于短板位置，迫切需要通過外部強有力的支持和干預，排除干擾、穩步發展。中職學校的教學診改，初始階段特別需要教育行政部門強有力的支持和推動。

按照指導方案的設計，抽樣復核并不是每一所中職學校教學診改都必須經歷的過程，參與復核的學校數量和復核內容，由省級教育行政部門根據實際需要確定。復核工作的重點在于診改的準備和過程的規范，而不是對診改工作質量的評價鑒定。這樣的復核，強調的是從設計到落實的整體協調，關注的是學校與教育行政部門工作上的呼應，目的是讓學校真正行動起來，真正讓診改在教育教學質量提升中發揮出應有的作用。

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軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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