風險防范解企業后顧之憂

 

　　學徒制是中等職業教育中人才培養的主要模式，很多時候人們直接將中等職業教育與學徒培訓等同，中等職業教育學生也被稱為學徒。

 

　　職業學校提供職業指導和幫助，教授本行業理論知識；企業提供實習場所，有專門的師傅負責技能的教學和培訓，培養學生動手操作和實踐能力。企業學習和學校學習時間安排由校企協商決定。學徒的考核由學校和企業共同實施，分值各占一半。

 

　　瑞士從事職業教育的教師包括職業學校教師、企業實訓人員和培訓機構培訓人員，他們是有五年及以上工作經驗的工程師和傳統學校教授。2004年的《瑞士聯邦職業教育法》對從事職業教育教師的任職資格和在職培訓做出規定，入職者不但須具備相應的文憑還須具備一定的工作經驗，這是“雙師型”教師必備的素質和要求。

 

　　此外，很多學校包括培訓中心，均有自己的研究機構或合作的研究所，研究人員也承擔對學生理論和實踐的教學，教學和學習可以折合成研究人員的工作量和學生的學分。這種以科研為引領的教學與學習，不但服務于企業的技術更新，也促進學校的教學與研究。

 

　　瑞士企業的積極參與是雙軌制職業教育成功的關鍵。然而，企業參與人才培養的最大風險是培養的學徒去其他企業就業，這種現象在經濟學上被稱為“偷獵的外部性風險”。大型企業是學徒們心儀的未來雇主，大型企業培養的學徒大多會留下來，不存在人才流失的風險，這一風險主要存在于中小企業。

 

　　為防范這一風險，保障中小企業利益，瑞士《聯邦職業教育法》規定實行職業教育基金制度，目的是讓行業內所有企業共同分擔職教費用，也就是說無論企業是否參與學徒培訓，所有企業要向行業支付培訓費用。職業教育基金用于本行業的教育培訓，并對參與學徒培訓的企業提供經濟補償與資助。大型企業需要承擔學徒培訓費用，并支付學徒工資，同時也獲得收益。行業培訓中心為中小企業培訓學徒，培訓經費來源于企業繳納的學徒培訓費和地方州政府撥款，形成風險由行業內企業共同承擔的風險防范機制，保障參與學徒培訓企業的利益。

 

    文化觀念重職業技術發展

 

　　“一個健全的人必須掌握一技之長，并獲得一份工作”，瑞士人從小就被灌輸這樣的理念。

 

　　瑞士受德語文化圈影響、企業以與職業學校合作為榮和瑞士人務實的人才觀等這些文化因素，為瑞士職業教育發展營造了良好的環境。受到這些文化和價值觀的影響，“職業教育受到瑞士人的青睞”這一現象變成一種習慣，習慣久了就成為自然的選擇。

 

　　瑞士企業以承擔職業教育為榮，瑞士有30%的企業提供職業教育培訓。參與職業教育的企業一定是在行業內有一定影響力的企業，不但能獲得稅收減免和補助，還能獲得廉價勞動力，從學徒制培訓中獲利。因此，企業很樂意與職業學校合作。

 

　　企業為學生培訓提供崗位和學徒津貼，與學校共同開發培訓課程；學校幫助企業解決技術問題、參與研發、聘請企業兼職教師等，形成校企良性互動。很多企業的工程師還以能去職業學校任教為榮，有些人會根據企業和學校的要求，合理規劃自己的工作時間，幾個月在學校，幾個月在企業。

 

　　瑞士企業用人標準是“夠用就好”，人才評價標準與學歷無關，沒有高學歷浪費現象。只要經過嚴格的職業培訓，有一技之長，符合崗位要求的都是人才。

 

　　瑞士人認為，“職業無高低貴賤”，技術人員的收入和社會地位都比較高。因此，瑞士人不“迷信”上大學，青年人中有普通大學文憑的僅為20%。這種務實的人才觀成就了瑞士職業教育的成功和高品質的“瑞士制造”。

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軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。

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