英國人顯然不這樣理解，他們具有“大職業教育”的視野。在英國，學徒制不只是職業教育的一種形式，而是一種視野更加寬闊的人才培養模式。英國正在進行的“學位學徒制”將學徒制向高等教育延伸，無論是本科生還是研究生，無論是藍領還是白領，都可以依照職業教育的規律進行培養。截至2017年2月21日，英國有100個高等與學位學徒制專業，涉及法律服務、銀行和工程等工作。學徒部分時間在大學學習，部分時間在雇主的企業工作，學徒可以獲得完整的學士或碩士學位。顯然，英國人對學徒制的認識、對職業教育的理解，比我們站位更高。英國是從在全社會就業和技術進步的“大職業教育”角度來研究和運用學徒制，而我們則主要是在中高職教育的范圍來理解和推行學徒制，相比之下英國的經驗值得思考和借鑒。

    在英國，主導學徒制的不是政府、學校，而是企業。這也是一個很鮮明的特色。學徒制之所以得到較快發展，是因為它的實施給學徒、企業和經濟社會發展帶來了極大的利益。據調查，英國82%的企業也對學徒制感到滿意。因為學徒制的實施，使70%的企業提高了產品質量或提升了服務水平。英國政府希望通過改革，使企業“對學徒制具有全面擁有感”，并“成為學徒制的主要倡導者”，將企業置于學徒制的“駕駛席”上。英國政府通過多個政策性文件一再強化這一精神，也通過制定企業學徒制相關標準，設立主要由企業組成的管理學徒制機構——學徒學院等措施，使企業在學徒制中真正發揮主導作用。學位學徒制課程也是由企業、大學和專業團體共同合作開發，使其有鮮明的行業企業特征。

    英國的學徒制不是單純地去企業實習，專注于學一門技能和手藝。它從沒有放松對科學技術素養的培養和訓練。它強調知識的系統性，貫徹“全人培養”的理念。英國政府提出“學徒制應該吸引一些最好的學生，包括那些數學和英語優秀的學生”。英國政府要求，必須保證學徒具有就業所需要的文字和計算能力。為確保學徒能適應不同角色和不同的企業，并培養他們的職業發展能力，英國還提出所有企業主導的學徒制標準，都必須注重培養學徒的可轉移技能，如自我管理、溝通和人際技能、解決問題、革新和創造力，等等。英國《16歲后技能計劃》中有一句話發人深省：“技術教育應該建立在所有學生核心學科和廣泛而平衡課程的基礎上”。按照有關專家的理解，如果它被視為一個“容易”的選擇，它將永遠不會獲得它在這個國家所需要的尊重。

    國家的政策和法律保障體制是學徒制普遍推行的重要保障。除制定了一系列的政策法規之外，英國決定實施學徒制稅，修改公共采購規則，以形成企業參與學徒制的長效機制。年度工資總數超過300萬英鎊的企業要支付學徒稅，納稅比例為企業工資總額的0.5%。20192020年期間，此項稅收預計可達30億英鎊。英格蘭學徒制的支出將達25億英鎊。而主動實施學徒制的企業，可以得到部分補貼。這就為企業主導學徒制提供了動力。

    這次考察引發了筆者一些理論上的思考，同時還有一些實踐上的建議。其一，如何將學徒制向更高學歷層次的群體拓展，把學徒制引入高等院校特別是應用型本科教育，使之成為為高校畢業生服務和勞動者終身教育的重要措施，發揮技師學院作用，并把技師培養拓展到各類教育形式。其二，如何在職業教育中處理好“全人培養”與一技之長的關系，重視和加強職教生的科學和人文素養。其三，如何做好學徒制的課程設計，避免脫離企業實際或者不夠系統完整的問題。其四，如何做好學徒制成績的認定程序及評價體系建設等。這都需要解放思想、開拓思路、破除體制機制的藩籬，以寬廣的視野和胸懷，開辟新的天地。

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