我國在校企雙主體培養(yǎng)高技能人才方面已經(jīng)做了大量探索，獲得了許多有益經(jīng)驗。但是由于我國現(xiàn)代職教歷史較短，行業(yè)組織較為薄弱，職業(yè)教育模式整體上仍不成熟，特別是會教的企業(yè)師傅非常缺乏。“工匠之師”的問題不解決，將會直接影響我國制造業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的進程。

當(dāng)前，在我國技能型人才培養(yǎng)中，還存在著以下亟待解決的問題。

一是缺乏相應(yīng)的國家制度保障。現(xiàn)代學(xué)徒制是世界職教的主流模式，但我國現(xiàn)行的職教法和勞動法均未對師傅和學(xué)徒兩個最基本的主體做出明確規(guī)定，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)資質(zhì)標準、學(xué)徒協(xié)議認證與備案機制、師傅資質(zhì)管理、學(xué)徒勞動保護和工傷處理等方面的規(guī)定都是空白。

二是缺乏一支具有相當(dāng)規(guī)模的師傅隊伍。相當(dāng)一部分老職工技術(shù)知識老化，難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級需要，而掌握新技術(shù)的年輕職工工作經(jīng)驗也不夠豐富。

三是職業(yè)學(xué)校中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例較低。60%以上的教師來源于普通高校，既缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，也不具備職業(yè)教育學(xué)知識。

完善校企雙主體培養(yǎng)“大國工匠”的機制，根本措施是建設(shè)一支數(shù)以百萬計的“教練型”企業(yè)師傅隊伍和一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新力強的“雙師型”學(xué)校教師隊伍，并建立二者的協(xié)調(diào)工作機制。

加快建設(shè)師傅進修學(xué)院，培養(yǎng)一批企業(yè)培訓(xùn)師，是企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育職能的基本條件。師傅學(xué)院應(yīng)選拔具有社會責(zé)任心和技術(shù)特長的企業(yè)一線技術(shù)人員，學(xué)習(xí)職業(yè)教育的知識和教學(xué)技能，經(jīng)考核合格后取得師傅（培訓(xùn)師）資格。師傅進修學(xué)院教學(xué)人員必須熟悉企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識和教育學(xué)知識，并應(yīng)具有相應(yīng)的企業(yè)工作經(jīng)歷。

改革職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)招生錄取辦法，主要招收具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人員，是建設(shè)職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的基本途徑。我國的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)目前主要面向高中招生，這導(dǎo)致了職業(yè)院校教師與企業(yè)聯(lián)系較少。通過招生錄取辦法，使更多的企業(yè)人員進入職業(yè)院校后備教師隊伍，可以優(yōu)化職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)。

修訂《職業(yè)教育法》，明確企業(yè)師傅和學(xué)徒的權(quán)利義務(wù)，是雙主體培育技能人才的基本法律保障。應(yīng)盡快明確師傅和學(xué)徒的法律身份，規(guī)定師傅資格制度和師傅待遇，將職業(yè)院校實習(xí)學(xué)生工傷保險納入企業(yè)職工工傷保險覆蓋范圍。

建立雇主委員會，監(jiān)控教師和師傅的教學(xué)過程和培養(yǎng)效果，是加快“大國工匠”成長的基本措施。雇主委員會主要由用人單位人力資源專家、技術(shù)專家與學(xué)校代表聯(lián)合組成，獨立開展工作，主要職責(zé)是審核校企合作協(xié)議和學(xué)徒協(xié)議；審核學(xué)校課程設(shè)置方案，與學(xué)校聯(lián)合制定教學(xué)框架；制訂企業(yè)培訓(xùn)項目方案，與學(xué)校聯(lián)合制定培訓(xùn)內(nèi)容框架；審定企業(yè)指導(dǎo)教師名單，提供培訓(xùn)指導(dǎo)；制訂學(xué)徒考核標準，組織學(xué)徒的學(xué)期考核和最終考核，提出學(xué)徒是否轉(zhuǎn)為正式員工的意見。

我國是一個制造業(yè)大國，企業(yè)師傅是一支具有特殊作用的“工匠之師”。在每年歡慶教師節(jié)的時候，我們應(yīng)該向這些在企業(yè)一線崗位上辛勤培養(yǎng)工匠人才的師傅們致以崇高的敬意。

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