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堅守，只為培育良好教學生態

發布時間:2017-09-15 03:28:02

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大多數從事過教學督導工作的人都知道，這項工作抓得緊就容易“得罪人”，力度不夠又難以見成效。
“但凡動了別人的‘奶酪’，工作肯定會有阻力，自然伴隨著‘反對聲音’。因此，從事督導工作的人不僅要有容人的雅量，更要有自身的教學高度。”梁耀相如此評價自己堅守１２年教學督導崗位的工作性質。
梁耀相，溫州職業技術學院教學質量監控處處長、研究員。在溫職院，很多教師可能都不記得梁耀相這個名字了，因為平時大家都親切地稱呼他“梁督”。
對外人而言，督導工作看似“嚴苛”，其實梁耀相一直在默默地做著“溫情”的工作。一位從企業進入學校的教師，持續幫扶５年才逐漸適應教學；一位在中專時期留下陰影的教師，通過持續３年的結對幫助與心理疏導終于打開心結……凡此種種，從不足為外人道，梁耀相說：“因為放棄一位教師或許只要一下子，而對教師本人可能意味著一輩子；助推教師成長至少要忙碌一陣子，可能還會遭遇種種不解，但對學校添加的是后續發展的‘核動力’。”
教學督導工作：
不僅是督，更在乎導
很多高職院校都是由中專、職高和技校合并升格而來的，在教學管理上往往留有很深的中職印記，特別是合并初期受各種主客觀因素的影響，教學工作也會顯得隨意。溫職院創辦之初，也有過這樣的尷尬經歷。
當時的溫職院領導看到問題癥結所在，將曾在教務處、科研處、分院以及農村指導員等多個部門和崗位工作過的梁耀相，調到剛剛組建的教學督導處，并向外傳遞出學院要狠下心來抓教學的信號，試圖借助教學督導這個工作載體加強教學過程的督查，進而帶動管理走上正軌，助推良好教學秩序的建立。
經過數年的持續推進，在崗教師逐漸適應了這種“有章法”的氛圍，不敢有絲毫懈怠；而剛剛參加工作的新教師，即使是名牌大學畢業，也深深地感受到這種壓力，覺得溫職院的講臺不好“站”，必須使出“洪荒之力”。于是，認真備課、不斷鉆研逐漸成了溫職院教師的一種職業習慣。
在梁耀相看來，教學督導并不在于分出孰高孰低，更傾向于創設一種自律氛圍，讓大家各自停歇的時間略為縮短、自我前行的步伐稍微加快，進而讓學生享受更為優良的教學品質，助推教學生態的建立。因此，溫職院的教學督導工作，不僅是督，更在乎導，而且有融“校本培訓—校本研究—校本評價—校本激勵”于一體的教師專業發展助推體系進行實踐保障。
新教師入職，有校本培訓和《新教師讀本》，進行方向引領、氛圍培育；教學過程中發現問題，不僅有校本講座、示范課和《教學督導簡報》提供方法借鑒，還要進行個性化結對幫扶，重在問題化解、能力提升。通過多年的努力，溫職院逐步形成“研究引領工作方向，實踐驗證研究成果”的“研究—工作”互推模式，較好地將管理、研究這兩件看似不同的事情融為有效開展教學督導工作的兩個方面。
良好教學生態：
研究引領，推進適度
對于教學督導工作，梁耀相早已將其上升為自己的一份事業。他先后主持的１１項研究課題都圍繞督導工作展開，所設計制定的２８項管理制度、３２種工作流程、５００多種管理表格，就是這些年工作投入的例證；對于學校的發展，１２年的工作數據記錄著溫職院培育教學生態圈的真實軌跡，評課優良率的整體上升、１２個觀察點的持續趨好、各種巡查數據的不斷趨優，就是這些年工作成效的明證。
“督導工作事關民心向背，只可小幅推進，勿求大幅逆轉，給足知識儲備、思維轉換的時空，唯穩扎穩打方為上策。”言語中透露出梁耀相的獨到見解和對這份事業的深厚情感，他說：“學院的良好教學生態，得益于研究引領、推進適度。”
“研究為先、制度為上、民情為基”，梁耀相在１２年教學督導工作中總結出這樣一個工作準則。每次工作的推進都要以前期較為豐厚的研究成果作為基礎，做到進有說法、退有余地；推進幅度的大小要以大量的前期調研為基礎，讓教師“踮起腳”就能達到，確保工作能夠得以持續推進；凡是遇到文件沒有規定的情況，不作類比推定，把一切“優惠”讓給教師；遇到教師對課堂評價產生異議時，往往先提供自身教案、課件與板書設計稿給教師查看，然后再談對具體問題的認識，以增加溝通的有效性。
至今，溫職院與２７個省份的８０多所高校進行過督導工作交流，梁耀相受邀作了３０多場專題報告，無論是高職院校還是本科院校，都認為在溫職院取到了開展督導工作的“真經”。而梁耀相也收獲了一系列研究成果：２０１４年，由他主持的“高職‘三三’教學督導體系的構建與實踐”獲得浙江省高等教育教學成果二等獎；２０１６年，由他主持的“高職教師專業發展‘四位一體’校本助推體系的構建與實踐”榮獲浙江省高等教育教學成果一等獎。
教學質量監控：
擴大外延，提升內涵

職業院校的“教學診改”是當下的熱門話題。其實，溫職院在督導過程中一直進行著“教學診改”，雖叫法不同，卻異曲同工。不少來訪院校尤其是一些知名院校提出，搞“教學診改”應該到溫職院看一看。
“或許是他們認為我們抓準了教學問題的癥結所在，而且后續改進比較接地氣，這也算是對我們工作的一種認同吧。”梁耀相直言，“我們一直沒有停步，雖然不是試點學校，卻早已啟動‘診改’研究，正在探尋最為適宜的‘診改’路徑與最為有效的‘診改’方法。”
對于一些院校在“教學診改”中感到迷茫與困惑的現象，梁耀相對記者說：“可能是這些院校的前期探究不夠深入，知識儲備與經驗積累過程不夠完善，適應新工作應有的思維轉換時空尚顯不足。特別是當院校自身尚未將‘外部驅動’內化為‘自覺行動’時，再加上關鍵問題抓不準或抓不住，自然就會出現求大、求新、求全的局面，勢必影響后續工作的推進。倘若遠離院校自身的實際需求，簡單模仿其他院校的‘診改’模式卻形似神不似，在具體工作中需要承受的運行阻力又難以言表，產生糾結與迷茫是自然的。”
“我們的工作職能已經從教學督導上升為教學質量監控，意味著工作外延進一步擴大了。一方面需要繼續做好過往經驗的總結與前瞻性的工作研究，確保監控工作建立于原有督導工作之上，以全新的姿態、全新的高度示人；另一方面需要著力做好‘教學診改’，不斷提升內涵，探尋最為便捷的實現路徑、最為有效的主觀能動作用機制，鑄就教學質量監控工作新范式。”梁耀相對今后的工作充滿期待。
“懂你需要時間，信你需要過程，一切貴在堅持。”這是梁耀相在督導工作中悟出的。
如今，在溫職院，已經可以看到有一群專注良好教學生態圈培育且將之作為自身價值追求的人。

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