辦適合的教育，環(huán)境和土壤最重要

發(fā)布時間:2017-09-22 10:17:22

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當(dāng)下，一些媒體在談?wù)撨m合教育時，幾乎把全部視點(diǎn)放在“什么樣的教育才是適合的教育”“如何辦適合的教育”，而很少涉及“適合的教育需要怎樣的環(huán)境”。就好像我們在討論莊稼生長時，只考慮種子本身，而很少考慮種子發(fā)育所依賴的土壤。

我認(rèn)為，辦適合的教育，最重要的意義在于，讓教育回歸本源。教育是否適合，教育對象——人，才是最大的參照。無疑，教育需要適合地方經(jīng)濟(jì)、適合社會、適應(yīng)國情，但它最本質(zhì)、最核心的指向是適合人的發(fā)展。參照過多，適合教育的內(nèi)涵難免泛化，難免會沖淡在當(dāng)今應(yīng)試教育依然盛行的背景下辦適合教育的重大現(xiàn)實意義。

目前，優(yōu)質(zhì)教育是教育領(lǐng)域最時髦的主題詞之一，之所以還要提適合教育，其重要意義之一在于，讓教育不要忽視人的維度。因為教育是否優(yōu)質(zhì)，人們潛意識中往往以升學(xué)情況、以同類學(xué)校為參照。如果適合教育就是我們平時所說的優(yōu)質(zhì)教育，那么，提倡辦適合的教育就有點(diǎn)多此一舉了。

如果適合教育最核心、最重要的參照是人的話，那么，辦適合的教育，最重要的工作是營造良好的環(huán)境和土壤，讓人自然成長，讓適合的教育自己“長”出來。因為教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)，教育即天賦的自然生長。這種環(huán)境和土壤所依賴的一個重要方面是學(xué)校外部的評估評價。因為一旦外部評估評價過多或者錯位，教育行為的參照系就很難真正落到人的身上。

一次我到一所邊緣農(nóng)村學(xué)校考察，發(fā)現(xiàn)這所學(xué)校熱衷于搞航模比賽，而學(xué)校和學(xué)生家庭又缺乏必要的資金。開始我以為該校搞航模，是學(xué)校長期辦學(xué)過程中形成的特色，是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要，后來才知道，學(xué)校之所以要搞這個項目，是因為此項目在比賽中容易拿名次，而拿到名次，在考核評比中就能加分，分?jǐn)?shù)又與績效工資掛鉤。由此看來，該校這一辦學(xué)行為并不是為了適合學(xué)生的發(fā)展，而是為了迎合外部考評。

現(xiàn)在，對學(xué)校各種評估評價實在太多。就大的評估而言，有各種優(yōu)質(zhì)學(xué)校、示范學(xué)校、星級學(xué)校評估。過去，高校還有985、211評估等。

前不久，看到一則新聞，說的是一位清華大學(xué)博士在求職時被拒，其理由是，第一學(xué)歷不是就讀于211和985高校。盡管面對用人單位在就業(yè)市場刮起的“出身風(fēng)”，教育部已經(jīng)出臺規(guī)定嚴(yán)令禁止，社會反就業(yè)歧視立法的呼聲也越來越高，但這種“出身歧視”依然是大學(xué)生就業(yè)中的一個解不開的結(jié)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個重要原因是有了類似給學(xué)校分層、分級式的評估。有了類似的評估，在人才供過于求的情況下，用人單位就會簡單化運(yùn)用這些評估。有了類似的評估，學(xué)校的辦學(xué)取向和很多精力就會聚焦到類似外部評估上；有了類似的評估，學(xué)生在選擇學(xué)校和專業(yè)時，為了將來就業(yè)往往就會屈從于類似評估。這樣一來，對學(xué)校來說，就很難辦適合的教育；對個人來說，就很難選擇適合自己的教育。

不可否認(rèn)，這些評估評價的出發(fā)點(diǎn)，往往是為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校短期提檔升位、快速發(fā)展，但其負(fù)面作用也不可小視。道德經(jīng)有云：“不尚賢，使民不爭；不貴難得之貨，使民不為盜；不見可欲，使民心不亂。”這些外部評估評價容易使學(xué)校急功近利，助漲浮躁之風(fēng)，很難做到“寧靜而致遠(yuǎn)”。

這些評估評價就如會議一樣，盡管中央有關(guān)部門三令五申，一再強(qiáng)調(diào)要精減，但一直收效甚微。本人認(rèn)為，個中原因還在于，這些評估評價容易讓地方政府管理部門體現(xiàn)政績，凸顯權(quán)威。

（作者魯興樹，蒲公英評論獨(dú)立評論員，文章第4次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請務(wù)必標(biāo)注來源，違者必究。）

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