北京市海淀區教科所所長吳穎慧的2010年的調查顯示，北京地區93%的孩子都在上輔導班、培訓班，最高的超過10個，最少的也有2-3個。而且，這些培訓與輔導多與考試、升學、擇校掛鉤，給孩子帶來了沉重負擔。中國教育學會副會長朱永新說過，教育不僅僅是給孩子分數，而要為孩子的生命奠基。然而，當年我國取消小學升初中考試，讓孩子的童年在“德智體美”全面發展的氛圍中，健康快樂地長大的減負行動卻慢慢異化為“增負行動”。各種各樣的輔導班、培訓班，讓本該快樂地度過童年的孩子不再快樂，沒有了法定的寒暑假，沒有了悠閑的周末，甚至沒有了正常休息的寧靜夜晚，孩子在結束校內的課程和學習后，還要把業余時間統統奉送給奧數、華數、英語、各類樂器等等數不勝數的輔導班、培訓班。

2009年兩會期間，全國人大代表張志勇在網上發表的《應試教育是“萬惡之源”》一文中說：“教育界多年來流行這樣一句話：經濟發展要看GDP，教育發展要看升學率。由于急功近利的教育政績觀驅使，一些地方領導習慣于像抓GDP一樣抓升學率，并以此作為考核教育部門和學校的主要指標。”有網民在跟貼中說：“在今天以分數為本的學校里，家長、老師、學校、教育行政部門眼里只有分數。學生一進校門，就像上了緊張有序、少有喘息的流水線。競爭的壓力，過早地填滿了孩子的世界，哪里還有什么求知的趣味、學習的快樂、創造的歡欣？”也有校長在跟帖中無奈地說：“我也知道應試教育的做法損害學生全面發展，但觀念改變是一個長期的過程。一個縣的教育什么時候最受關注？就是高考成績公布的時候，教育局長算了一遍又一遍，縣委書記、縣長在辦公室等著，考好了皆大歡喜，考不好很難交代。這種教育的大環境不變，素質教育能成功嗎？”我們到大學校園走一遭，映入眼簾的全是考試強行扭曲下的素質證書、獲獎證書、英語證書、計算機證書。因為當下的大學里，學生關心的不是國家、社會、民族的前途，而是畢業后的工作、工資、住房、就業單位的好壞與否。顯而易見，“唯分數論”已經成為我國教育發展與改革的頑癥。

教育對人的價值迷失已經是一個不爭的事實。我們不得不問，也不能不思考。這種迷失的根源在那里？顯然，不是學制問題，也不是課程設置問題，更不是教學問題，而是教育目的發生了偏差。近代以來，我國先后確立了“教育救國”、“教育強國”的使命，使得教育被指向一種急功近利的將人工具化的所謂人才培養活動，而忽視了教育應該是教人成人的人格養成活動。在這種教育理念之下，人被工具化了。當今的社會變成了一切以成功來衡量的社會，而這個成功已經簡化到了“有權”“有錢”的地步。正因為這種扭曲的教育理念作祟，從小學到大學教育不斷的制造多數失敗者。這種把成功而不是把育人作為目的的教育是完全有悖人性的，是一種將人工具化的教育。

教育根本目的究竟是什么？是教人成人，還是教人成才？我想應該是成人，成為有健全思想健康體格的人。盧梭說：教育是培養“既能行動又有思想的人”。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”魯迅說：“教育是要立人。”蔡元培說：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完善他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”就是說，育人是教育的根本目的，而不僅僅是成才！人是教育的出發點，教育應該促進人的全面發展，徹底解放人性。教育應該是教人成人的活動，應該使人日益完善，使人熱愛生活、熱愛生命、熱愛勞動，使人詩意地棲居、有尊嚴地活著……教育不僅僅是人們習以為常的成才教育，而是立人教育——讓人成為人的教育！

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