對高中生來說，所謂給“心有余力”的學生一個先行學習大學知識的機會，其主要目的還是為學生參加高考自主招生服務。但我認為，在當下以分數論高考、憑成績上大學的語境下，雖然“大學先修課”被賦予了教育改革創新、因材施教等美好頭銜，但其實施仍然缺乏現實必要性。

一是實施大學先修課缺乏針對性和目的性，不符合最優學習原則。雖然高中階段，很多學生確立了將來上大學的方向和目標，但這些方向和目標還是相對模糊的，不到高考錄取的最后一刻，誰也不能百分之百確定自己到底上哪所大學、學哪個專業、具體學哪些課程。如此，在高中階段讓學生學習大學課程，便顯得有些無的放矢。與其讓高中生浪費精力、財力和物力，學習這些目標尚不明確、未來還不一定繼續學習的大學課程，還不如讓其將“余力”用在高中階段應該掌握但還沒有學深、學透、學好的內容、知識和能力上，比如體育、自理能力、待人接物、融合入社會能力、防騙教育等綜合素質方面的課程。

二是提前學習大學知識，大學先修課也不是唯一途徑。就目前我國的教育體制來看，學生有超高的學習能力，是允許跳級上學的。也就是說，一方面，對于一些確實“學有余力”的學生，完全可以通過跳級參加高考，早日進入相關大學、專業學習，有針對性地高效利用青春學習的黃金時段；另一方面，如果說確有大批量學生都“學有余力”，那就說明我們的初高中段年限設置得不夠科學，這完全可以通過調查研究、科學論證，在是否縮短中小學學制年限上下功夫。如果一邊是大批量學生“學有余力”，一邊卻堅持原有較長學制不松動，豈不有“醉死不認那壺酒錢”之嫌？

三是實施大學先修有跑偏和危害平衡辦學原則之虞，這也是最為關鍵的。“學有余力”“重點學校”“尖子生”、學習成績都可以作為大學自主招生時的參考，這在目前自主招生制度不甚健全、監督監管機制還不完善、招生實施過程還存有漏洞的情況下，無法不讓人擔憂。一方面大學先修很容易被異化為大學掐尖兒的一種暗道、渠道，影響高招公平；另一方面“大學先修”也可能會造成新的學校不均衡發展，破壞中學階段的教育公平。

鞋合不合腳，只有穿了的人才知道。具體教育方式適不適合學生，只有與國情、學情有效結合起來考量、衡量才科學，才具有說服力。目前，世界不少國家和地區確實在實施“大學先修課”制度，但他們有著與我們異樣的國情和教育制度，別人的“鞋”，我們拿過來就穿并不一定合適，我們不能鸚鵡學舌般地照抄照搬。

（作者余明輝，蒲公英評論獨立評論員，文章第18次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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