“學有余力”的中學生有福了。參加大學先修課后，他們不必將時間耗費于早已掌握的高中知識，而能窺視大學的學習內容，滿足拓展學習的愿望，這的確是因材施教的范例。

但對比學科競賽，可以發現兩者有很多相似之處：它們的適用群體都是“學有余力”的尖子生；教授的知識涉及大學內容；其成果也能轉化為自主招生的重要參考，甚至是大學的敲門磚。雖然大學先修課的目的是因材施教，滿足學生學習發展狀況的需要，可把先修成績與自主招生掛鉤，但一旦處理不當，便會成為追逐功利的新路徑，轉化為學科競賽性質極有可能是順水推舟的事。因此，為避免淪為另類學科競賽，大學先修課的設計者應謹慎對待。

當然，這并不是說大學先修課不能帶有實利性，也不是說競賽就一定有問題，而是這種予以自主招生優惠的做法，可能會導致先修課的開設初衷遭受扭曲，造成本末倒置。鑒于大學先修課的成績出色，可以為自主招生加分不少，不難想象，出于上述考慮，部分學生參加先修課，不再會思考從中能學到什么，而是為如何提分冥思苦想。而一旦這種事態向大眾化發展，越來越多“學有余力”的學生，把先修課當作自主招生的籌碼，大學先修課就勢必會成為學生欲舍不能的負擔。

就像今天依舊頑強生存的奧數課程，它的接受群體本應是智力較高的學生，然而不少家長卻不顧孩子的狀況，紛紛把孩子送入奧數課堂，希望通過高智力的游戲來和高智商“學霸”們爭奪教育優勢。但如此勉強的學習，可能會帶來一系列的負面情緒，如焦躁、抑郁、苦悶等，最后往往是賠了夫人又折兵。

所以，大學先修課一定要堅守住自身的定位，即為“學有余力”的、成績排在前10%左右或對某一學科有濃厚興趣的學生提供因材施教的教育。且對“學有余力”的遴選標準一定要嚴格，審查一定要仔細，絕不能輕易放松“閘門”，讓實利性的附件有喧賓奪主之可能。

（作者孔繁興，蒲公英評論獨立評論員，文章第6次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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