教師，都是成年人，大都也已成家立業。處在這樣一個狀態和年齡段，工作、家庭、社會（包括父母贍養、子女上學、個人晉職晉級、社會人際關系）等各方面的壓力就會像潮水般地涌來，又像是斬不斷的亂麻在無頭緒地纏繞著我們的心靈。欲想摒棄這些并不受其制約而只安心授課，這是不可能和不現實的。教師不是生活在真空，學校也是社會的一個窗口，教師也必將面對生活中瑣碎的方方面面。

客觀事實存在，不可逆轉，但主觀意念可以有所變化，也可以自行調節。一個教師幸福不幸福？我認為，決定因素是教師主觀意念的傾向。

當你站在三尺講臺跟學生講課時感到無趣、乏味，甚至感到痛苦時，毫無疑問，那就是你對其他問題考慮得多，并將之上升到心理或生活上的第一需求。如果內心有主次的話，感到痛苦的教師定然是將教育教學工作放在次要位置上了。而當你忠愛自己的事業時，教育教學過程中就會感到其樂融融、趣味無窮，組織一切教學活動時，會感到如同帶領學生在知識的海洋里遨游，勝似閑庭信步。馬克思說過：“對于沒有音樂感的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。”所以教師還需要在贈人玫瑰之后，擁有能夠獲得“手有余香”的情感體驗能力。

幸福，是一個人的一種感知或心理體驗。作為一個教師，在現實生活中的幸福不一定就是以物質條件的豐厚為基礎來裁決的。幸福的條件和基礎是除去部門或單位的條件創設之外，更重要的還在于自己去調適。

我認為，駐足三尺講臺，教師要在教育教學中獲得幸福和成就感需做到以下三點：一是要靜下心來。靜心，即心情平靜，其要求是，沒有一點私心雜念，對所做工作要全身心投入，專心致志地做學問；二是要想為事業之所想，急為事業之所需。一個人的精力是有限的，一心不能當二用，只有全神貫注，為工作、想學生、做學問，教師才能深刻體味其內在的奧秘；三是正確處理工作與家務矛盾。大凡視教學為幸福之人，均是把時間與精力投放到工作上，取得的成績與成功即是對自己的最大安慰和盡享的幸福。當然，對于作為工作后盾的家庭，也不可置之不理，以防“后院起火”，殃及其他。

只有心存這種幸福感和堅守這種幸福觀的教師，才能在工作中愛崗敬業、恪遵職守，無往而不勝。

（作者于欽金，蒲公英評論獨立評論員，文章第11次入選“銳評”欄目，此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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