筆記是重要的學習方式，學生記筆記的過程，是記憶的過程，也是消化的過程，更是用自己的學習方式將課程知識內化于心的過程。傳統的筆記，只是抄抄記記，不但枯燥乏味，而且缺乏學生獨有的個性。杭州文暉中學的這位女學生，卻將筆記畫成了科普繪本，擁有這樣的筆記，生物課程不優秀才怪。

有人說，在筆記上繪畫，會浪費大量的精力與時間，有這時間畫一遍都看好幾遍書了。其實不然，閱讀可以幫助學生記憶與理解，但是難免會產生視覺疲勞、思維停滯，使得記憶效果大打折扣。而通過繪畫的形式，手腦并用，可以使學生全身心地投入，多感官參與，從而提高學習的效度，讓學習成為個體的獨立行為，而非純粹跟著教材走的單向輸入過程。

繪畫筆記，是對大腦的充分利用，是激活思維的重要方式。正如蘇霍姆林斯基所言：“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠它把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那么大腦的這些區域就處于沉睡狀態。”

反觀這位學生記的筆記，亮點不僅僅在于繪畫，更在于其對知識的系統梳理。這種梳理提綱挈領、言簡意賅，抓住了要點、突出了重點、切中了難點，用自己的語言勾勒出了屬于自己的思維導圖，對系統復習課程知識可以起到點燈指路的重要作用。這才是更值得稱道之處。

再者，關系到學習效果的核心非智力因素是學習動機與興趣。學生通過繪畫記筆記的過程，將學習變成了休閑的過程、愉悅的過程、享受的過程。如此，學習不再是負擔，不再是壓力，不再是痛苦，而是充滿期待的幸福之旅。

不由想起魯迅先生在其作品《藤野先生》中講述老師為其修改筆記的那段話：“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。”筆記反映了學生的學習態度，同時，也彰顯了老師的工作態度。藤野先生對學生筆記的高度重視，讓我們汗顏。而對于學生的筆記，我們有過這樣的要求，有過這樣的認真，有過這樣的規范嗎？諸如這位學生的極富個性與創意性的筆記，又有幾個？這難道不值得認真反思嗎？

在鉛字印刷輔導書多如牛毛的當下，筆記似乎已經落伍。其實不然，輔導資料上的知識要點，如同教材的翻版，雖然精簡，但畢竟不是學生自己的創造，是脫離學生主動吸收的僵化知識。只有讓學生自己動手，按照自己的學習方式記筆記，才能讓個性化的學習真正發生。

盡管杭州市這所學校學生的另類筆記僅僅是個案，沒有一定的普遍性，純屬學生的自發行為，但是，學生的個體行為，應當引起教育者充分關注。借此機，應重新審視筆記的效用，正確引導學生記筆記，指導學生通過自己的獨特方式，創造出屬于自己的筆記。

（作者許艷麗，蒲公英評論特約評論員，文章第56次入選“銳評”欄目。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標注來源，違者必究。）

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