教師不能迎合家長(zhǎng)的不合理需求

發(fā)布時(shí)間:2017-10-20 05:16:21

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　　前段時(shí)間觀看了視頻《3乘5太難，小蘿莉急得哭》后百感交集。不否認(rèn)觀看過(guò)程中我被逗笑了，可笑過(guò)之后卻留下了眼淚，心里也仿佛滴著血。我感受到了孩子的無(wú)助、難過(guò)以及困惑，“這個(gè)3乘5太難了”對(duì)孩子造成的創(chuàng)傷不僅僅是這幾分鐘的哭訴，孩子心里的痛將會(huì)很難磨滅，甚至?xí)?ldquo;5”色變。學(xué)齡前的孩子該學(xué)些什么？我想這不僅是家長(zhǎng)們的困惑，更是作為一線教師的我們?cè)撚眯难芯康恼n題。　

　　現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值普遍很高，特別關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。面對(duì)孩子總會(huì)問(wèn)：“今天學(xué)字了嗎?學(xué)拼音了沒(méi)有？”似乎這就是進(jìn)入幼兒園的主題。少有家長(zhǎng)用心去感受孩子的認(rèn)識(shí)能力、獨(dú)立性、自尊心等方面的發(fā)展。甚至還有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“在這所幼兒園不如在那所學(xué)的東西多”。為什么會(huì)有這些現(xiàn)象呢？目前我國(guó)的學(xué)前教育仍處于發(fā)展階段，在教學(xué)上也有兩種不同的形式：一種是迎合家長(zhǎng)需要的教學(xué)多活動(dòng)少，被動(dòng)多于主動(dòng)，注重知識(shí)教育，忽視身心健康全面發(fā)展，有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向；另一種尊重孩子身心發(fā)展，以游戲活動(dòng)為主,注重素質(zhì)教育，讓幼兒在操作、觀察、游戲中獲得知識(shí)，發(fā)展智力。　

　　哪一種更有利于孩子的健康成長(zhǎng)及全面發(fā)展呢？我曾經(jīng)從托班帶過(guò)一批孩子，和孩子們一起生活了4年，印象特別深刻。班里有個(gè)樂(lè)樂(lè)小朋友，是個(gè)“十萬(wàn)個(gè)為什么”，對(duì)任何事情都非常好奇，接受能力非常強(qiáng)。語(yǔ)言組織及表達(dá)能力，邏輯思維，觀察、比較、分析能力樣樣出色，可自理能力非常弱，愛(ài)哭，抗挫折能力差，身體協(xié)調(diào)發(fā)展能力弱。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師教孩子學(xué)，這無(wú)疑是個(gè)優(yōu)等生，可是從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，樂(lè)樂(lè)又是個(gè)發(fā)展不全面的孩子。通過(guò)家訪我們得知樂(lè)樂(lè)是剖腹產(chǎn)，父母工作忙由保姆帶大。我們專(zhuān)門(mén)給樂(lè)樂(lè)做了個(gè)案追蹤及分析。滑滑梯、蕩秋千、跳蹦蹦床這些對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)開(kāi)心又快樂(lè)的事情樂(lè)樂(lè)沒(méi)有一樣敢接觸，剛開(kāi)始是在一邊看，后來(lái)在老師的鼓勵(lì)下敢上滑梯，不過(guò)抓住老師的手不敢松開(kāi)，大約用了3個(gè)月的時(shí)間才能像其他孩子一樣享受滑梯帶來(lái)的樂(lè)趣，至于秋千和蹦床基本用了一個(gè)學(xué)年的時(shí)間。學(xué)齡前是一個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成的敏感期和關(guān)鍵期，真不敢想象樂(lè)樂(lè)如果在“填鴨”式的教育下會(huì)發(fā)展成什么樣。　

　　在科學(xué)日益發(fā)展，生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，若想跟上時(shí)代節(jié)拍，在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需具備綜合的素質(zhì)。如：一定的獨(dú)創(chuàng)性，較強(qiáng)的應(yīng)變能力、適應(yīng)能力，敏捷的思維能力。孩子怎樣才能具備這些能力，適應(yīng)社會(huì)需要，成為合格人才呢？過(guò)早注重知識(shí)的傳授，忽略素質(zhì)教育，幼兒潛在的特長(zhǎng)得不到挖掘，很有可能未來(lái)的“美術(shù)家”、“音樂(lè)家”就被扼殺在知識(shí)的搖籃中。這不僅是幼兒的悲哀、家長(zhǎng)的悲哀，更是國(guó)家的悲哀。為了孩子，為了國(guó)家，為了自己，請(qǐng)還給幼兒一片自由的天地。（張小娜作者單位：山東省濰坊市臨朐縣城關(guān)街道中心幼兒園）

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